閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞的抓取與教學(xué)方法

【摘要】讀懂課文，詞語的理解是繞不開的內(nèi)容。在教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳捕捉關(guān)鍵詞，使學(xué)生詞語理解能力在不同的年級螺旋上升。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材為例，通過抓取反復(fù)的詞、顏色詞、呼應(yīng)的詞、矛盾的詞、時間詞等關(guān)鍵詞作為閱讀教學(xué)中詞語教學(xué)的切入點，并闡釋幾種不同的詞語教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】反復(fù);顏色;呼應(yīng);矛盾;時間詞

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-071-04

【本文著錄格式】王少瑩.閱讀教學(xué)中關(guān)鍵詞的抓取與教學(xué)方法——以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例[J].課外語文，2021，20（36）：71-73，76.

語文學(xué)習(xí)中字、詞、句是基礎(chǔ)，例如三年級上冊的語文要素兩次提到詞語，如第一單元的“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”;第二單元的“運用多種方法理解難懂的詞語”。新詞匯的吸納，將有效助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，語文教師有一項重要職責(zé)，就是“帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界”。

一、閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵詞

（一）不厭其煩——反復(fù)的詞

五年級上冊第18課《慈母情深》

第2段：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢?！?/p>

兩個“從來沒有”“一次”通過詞語的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，點明家境的窘迫，這一元錢對“我”和“我”的家庭來說都不是個小數(shù)目，突出作者買書的愿望并不容易實現(xiàn)。緊接著寫“賣破錄音機(jī)”和“吃進(jìn)肚子里”，家里困難到還得用破舊的物品兌換吃的，這是直接描寫窮。作者反復(fù)介紹“窮”與下文母親毫不猶豫地掏錢讓“我”買書形成強(qiáng)烈的對比，從而襯托一位不被生活壓垮而富有遠(yuǎn)見的母親。

第32段：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”

四個“立刻又”快節(jié)奏的相同句式，表現(xiàn)母親工作繁重、辛勞。強(qiáng)化了母親一刻不耽擱，絲毫不停歇，一個不辭辛苦、爭分奪秒工作的母親的形象浮現(xiàn)眼前。辛苦賺錢的境遇和前文毫不猶豫給錢的爽快形成鮮明的對比，在生活的重壓之下也努力滿足“我”對讀書的渴望，突出了母親深沉厚重的愛。

第33段：“那一天的第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個大人了?！?/p>

重復(fù)“那一天”和“第一次”，說明如果沒有強(qiáng)烈的買書的愿望，“我”就不會到母親工作的地方，第一處的“那一天”“第一次”是發(fā)現(xiàn)母親如此辛勞，被生活的重?fù)?dān)榨干了身軀，也就是那一天，第一次真切地為母親瘦小的身體支撐著整個家而心疼。第二處的“那一天”“第一次”寫出了“我”受到強(qiáng)烈的沖擊，瞬間長大，決心為母親做點什么。

此外，本文還有第19段長短句交錯描寫母親的神態(tài)、動作，連續(xù)用了三個“我的母親”，反常規(guī)表達(dá)，把“我的母親”這四個字放在句子末端形成倒裝句。

（二）五彩斑斕——顏色詞

二上 ? 語文園地四 ? 《我的發(fā)現(xiàn)》

白色—雪白 ? 米白 ? 奶白 ? ?紅色—火紅 ? 桃紅 ? 棗紅

三下第24課《火燒云》

讀讀下面這些表示顏色的詞語，再說幾個類似的。

紅彤彤 ? 葡萄灰 ? 半紫半黃

……

四下 ? 第三單元 ? 語文園地

讀一讀，注意加點的部分。你還知道其他描寫顏色的句子嗎？和同學(xué)交流。

★在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。

★白霧與遠(yuǎn)天晴空連在一起，晶白中透著淡藍(lán)、青蒼，一碧萬頃。

……

由此可見，統(tǒng)編版教材特別關(guān)注顏色詞的學(xué)習(xí)，尤其在低段與中段有專門的課后練習(xí)。因此，到了高段，我們可以在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課文，根據(jù)學(xué)情拓展，以歸類的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)。例如：

感官+顏色單字=顏色詞 ? ?甜白、辣紅、嫩藍(lán)

事物+顏色單字=顏色詞 ? ?橘紅、棗紅、鐵青、鵝黃、海藍(lán)

情態(tài)+顏色單字=顏色詞 ? ?焦黃、翠綠、慘白

（三）此唱彼和——呼應(yīng)的詞

三上第12課《總也倒不了的老屋》

第2段老屋的言行：“‘好了，我到了倒下時了！’它自言自語著，準(zhǔn)備往旁邊倒去?！薄皽?zhǔn)備”一詞給了暗示，呼應(yīng)著題目的“總也”，告訴我們老屋是不會倒的。但我們還是擔(dān)心，老屋一心想要倒下，真的會有奇跡嗎？我們心里期待著有一個能夠給老屋“活”下去的堅定理由。到了最后一段明白了，那理由就是“小蜘蛛的故事一直沒講完”。所以“老屋到現(xiàn)在還站在那兒”?！耙恢薄迸c題目的“總也”遙相呼應(yīng)。

（四）前后不一——矛盾的詞

四下第26課《巨人的花園》

巨人開始是“斥責(zé)”“兇狠”“不允許任何人在里面玩”“砌了高墻”“掛出布告牌：禁止入內(nèi)，違者重罰”。高墻阻擋了孩子們的玩耍，也阻擋了春天的到來。花園成了雪、霜、雹的樂園。后來巨人終于知道春天不肯來的原因?！八p輕地走下樓，靜悄悄地打開前門?！薄扒那淖叩叫∧泻⒑竺?，輕輕抱起他?！边€拆除了圍墻。寬容善良能驅(qū)走堅冰寒霜，帶來春意盎然，有了孩子們的歡聲笑語，花園才能是樂園。

童話的情節(jié)由一系列的“變化”構(gòu)成：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時——當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍時——當(dāng)孩子們再次偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時——當(dāng)孩子們懼怕巨人離開時——最后，當(dāng)巨人拆除圍墻時。不同的情境，不同的態(tài)度，不同的反應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師可以“變化”抓手。巨人由開始的“斥責(zé)”“兇狠”到后面的“輕輕”“悄悄”，前后截然不同的表現(xiàn)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容就定位在“逆轉(zhuǎn)”上，以此作為教學(xué)的突破口。

《總也倒不了的老屋》小蜘蛛請求：“請再站一會兒吧?！边@“站一會”和“總也倒不了”形成巨大反差，小蜘蛛用四兩撥千斤的“耍賴”讓心如死灰的老屋重獲新生。這個反差點也恰是本篇童話的“巧點”與“淚點”。

（五）時間詞（極短的，極長的）

四年級下冊第23課《“諾曼底”遇難記》

“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。”

“眼看就要撞船，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死到臨頭，葬身魚腹了?！?/p>

“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上……”

“幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時立刻，就要喪命……”

“突然”“眼看就要”“一瞬間”“還沒來得及”“一剎那間”“幾秒鐘”“驀地”“立時立刻”這一系列表示時間極短的詞語，逼真地呈現(xiàn)了情勢的危急。

六年級上冊第13課《窮人》：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來?！庇脮r鐘一下一下的敲擊并輔之以省略號，寫出了丈夫為了生計起早貪黑，長時間干活，也寫出桑娜對丈夫的牽掛、擔(dān)憂。喑啞的鐘聲每敲擊一下，就如同敲在桑娜的心頭。

（六）表示程度、頻率、語氣等副詞

五年級下冊第4課《梅花魂》“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”這段話連用了四個“最”把堅守愛國之情寄托在梅花身上。外祖父雖漂泊海外，但愛國思鄉(xiāng)之情懷始終沒變，身為中國人的氣節(jié)始終沒有變。

六年級下冊第11課《十六年前的回憶》：“父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他無論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我?！?/p>

此段副詞很多，有表示頻率的“一向”“從”“總”“總是”;有表示程度的“很多”;表示否定的“沒有”;表示語氣的“竟”。這段文字高度凝練寫出了李大釗對女兒的慈愛，鐵漢柔情，令人為之動容。

二、理解詞義的方法

（一）聯(lián)系上下文

這是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的理解詞義的方法。在許多情況下，詞語的意思可以從上下文中揣摩出來。

例：三年級上冊第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》

理解“有些凌亂”——凌亂

方法①——聯(lián)系上文，聯(lián)系上文“它們排列得并不規(guī)則”來理解，指落葉在水泥道上排列不整齊，沒有秩序。方法②——聯(lián)系生活，回想生活中見到的落葉情境，無序、隨意，但卻呈現(xiàn)一種自然之美。再結(jié)合特定語境，水泥道上不規(guī)則鋪滿像巴掌一樣的金色落葉，此處“凌亂”并無貶義。以兒童視角觀察身邊的景物，發(fā)現(xiàn)平常生活之美，樸素中盡顯詩意。

例：三年級上冊第6課《秋天的雨》

理解“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”——五彩繽紛

方法①：聯(lián)系下文。教材用泡泡“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”，即聯(lián)系下文。教師教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀“黃色給了銀杏樹、紅色給了楓樹、金黃色是給田野的、橙紅色是給果樹的”，初步感受秋天豐富的顏色，初步理解“五彩繽紛”的意思。接著聯(lián)系文章中描寫顏色的詞語理解為“顏色多樣”。

方法②：借助插圖，進(jìn)一步理解不僅指顏色多樣，還有繁多交錯、有光澤，非常好看之意。

綜合理解，這是寫出了秋天獨有的色彩，迷人的景色，也體會到作者對秋天的喜愛之情。

（二）借用近義詞或反義詞

借助學(xué)生熟識的語言材料，利用學(xué)生已儲備的詞語，或是近義詞或是反義詞，可以幫助解釋詞語。例如：

懇求——（近義）哀求 ? 請求

硬實——（反義）不瘦弱

支支吾吾——（近義）吞吞吐吐

支支吾吾——（反義）對答如流

（三）比較辨析

將原詞與其他相近的詞進(jìn)行比較辨析，于同中品出細(xì)微異處，以此感悟語言的精妙準(zhǔn)確。例如，五年級上冊第3課《桂花雨》中兩次寫到村子“浸”在桂花的香氣里。如何理解“浸”，可以與“聞”進(jìn)行比較，很顯然，聞到花香是極為常規(guī)的表達(dá)，沒有新意，而“浸”則把香味寫得似乎看得見、摸得著、感覺得到。

三上第12課《總也倒不了的老屋》老屋問：“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋沒有說“你吃完了嗎？”而是問小蜘蛛“你吃飽了嗎？”?！澳愠酝炅藛幔俊币馑际俏彝Σ蛔×?，你趕緊的，我要倒了。“你吃飽了嗎？”意思是我挺不住了，但如果你還沒吃飽，我還可以再等一等。通過“吃飽”與“吃完”的比較辨析，我們能體會到老屋的善良、敦厚。

（四）借助課文插圖

兒童讀物、教材或者課外書，總少不了插圖。它們不但精美，形象直觀，還可以幫助理解，讓學(xué)生學(xué)會審美。例如五上第二單元第5課《搭石》，城里的孩子可能沒見過搭石，但一看課文頁縫間的搭石圖，自然就明白了。

詞語教學(xué)還要注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞造句的能力。因此，在閱讀中找出典型的，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析。如二上第1課《小蝌蚪找媽媽》，有三個詞語寫出了小蝌蚪的不同動作：當(dāng)看見鯉魚媽媽時是“迎上去”;當(dāng)看見烏龜時是“追上去”;當(dāng)看見蹲在荷葉上的大青蛙時，是“游過去”。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，聯(lián)系課文內(nèi)容，體會這幾個詞語的運用。因為鯉魚媽媽帶著小鯉魚正朝著小蝌蚪游來，所以小蝌蚪是“迎上去”;烏龜是游在小蝌蚪的前面，所以小蝌蚪是“追上去”;一只大青蛙蹲在荷葉上，小蝌蚪看見了，所以是“游過去”。三個不同的詞語，確切地表現(xiàn)了三種不同的情況。

（五）運用拆合法

拆合法是最常用的一種理解詞語的方法，通過逐字闡釋，拆解重組達(dá)到理解整個詞語意思的目的。比如“百里挑一”，“百”指一百個，“里”指里面、中，“挑”是挑選、選拔，“一”是一個。連起來的意思是：一百個里頭就挑選出這么一個來。形容很出眾。這樣的詞語還有很多，比如柔順、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、一字不漏等等。

（六）動作表演法

動作表演法符合課標(biāo)所提倡的“形象直觀”的教學(xué)手段。例如二上第21課《狐假虎威》中的“東張西望”“大搖大擺”等詞可以借助肢體語言動態(tài)演示，可觀可演的方式滿足兒童好動心理，化抽象為生動具體。

此外，借助根據(jù)不同的詞語，還可以借助字典、借助注釋、借助想象、聯(lián)系生活實際、運用簡筆畫等。

三、結(jié)語

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，不同年級段的詞語教學(xué)的目標(biāo)要求是不一樣的。低年級能做到“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。中年級能做到“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。高年級的要求是“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。因此，依據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求，用好教材，落實好語文要素，這些都是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每課都有要求會寫的詞語，在附表“詞語表”中呈現(xiàn);課后題設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞。用好教材課文后面的助學(xué)系統(tǒng)，以期提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.義務(wù)教育教科書語文三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]溫儒敏.義務(wù)教育教科書語文四年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：王少瑩，女，1970年生，福建漳州人，本科，副教授，研究方向為兒童文學(xué)、中小學(xué)語文教學(xué)。