核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學語文群文閱讀體系構(gòu)建的研究

【摘要】近年來，隨著新課標改革工作的穩(wěn)步推進，教育體制和教學理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足學生個體發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，教學改革也迫在眉睫。新時代的小學語文教師要高度關(guān)注閱讀教學的重要地位，結(jié)合群文閱讀優(yōu)化對學生學科素養(yǎng)的培育，有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-020-03

【本文著錄格式】 商慶娥.核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化小學語文群文閱讀體系構(gòu)建的研究[J].課外語文，2021，20（36）：20-22.

在小學語文課堂教學中，閱讀作為一個重要板塊，對學生綜合能力的發(fā)展起到了重要的推動作用。群文閱讀作為一種新型的教學方法，能夠幫助學生快速找到閱讀學習的規(guī)律和技巧，在以一篇帶多篇的閱讀模式下幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，優(yōu)化閱讀素材的積累，在長期的閱讀學習中構(gòu)建更完整的學科知識體系。與此同時，在這種教學模式的輔助下，也能幫助學生產(chǎn)生強烈的求知欲，在有限的課堂時間內(nèi)從語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升四個層面完成對學生核心素養(yǎng)的培育，有效推動小學語文閱讀教學持續(xù)健康地發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學語文教學面臨的困境

（一）閱讀量不達標

小學階段的教學工作有著一定的特殊性，教師要幫助學生在這一時期不斷進行知識的積累，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為后續(xù)的學習活動掃清障礙。然而，由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)教師認為，只要給學生傳授了教材中的知識即可，忽略了閱讀教學在語文課程中扮演的重要角色，這就使學生很少有課外閱讀學習的機會，而課外時間則被各種各樣的作業(yè)占據(jù)，零碎的時間也難以得到充分運用。另外，大多數(shù)學生家長沒有充分認識到閱讀對人才培養(yǎng)和學生成長的積極作用，沒有努力為學生營造良好的閱讀氛圍，這就使得學生的閱讀意識相對比較薄弱，閱讀量也無法達到語文課程標準的要求。

（二）閱讀技巧把握不到位

隨著新課改工作的穩(wěn)步推進，雖然大多數(shù)教師逐漸意識到閱讀教學的重要性，要求學生每天抽出固定時間完成閱讀學習，但閱讀教學效果并不明顯。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于學生缺乏閱讀學習的技巧，在固定時間內(nèi)從閱讀課上獲得的信息量有限，而且教師也忽略了閱讀課的組織和開展，沒有給予學生專業(yè)化指導，即使學生花費大量時間完成了閱讀，但仍然沒有在閱讀的同時進行深入的思考，無法準確概括文章的主題，提煉文章的中心，長期下來，學生也就逐漸對閱讀學習失去了興趣，嚴重阻礙了閱讀教學工作的順利開展。

（三）閱讀文本挑選能力有限

對小學生來說，認知水平的發(fā)展還不夠全面，這也就使得學生在閱讀學習時不能科學地選擇適合自己的閱讀素材，對文本的解讀也存在一定的偏差。大部分學生很難正確判斷各類書籍的作用，往往是選擇一些小說、故事書這類意義不大的書籍進行閱讀，而對經(jīng)典書籍則置之不理，學生很難通過閱讀學習快速拓展知識視野，也就無法幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)借助閱讀學習獲得更全面的發(fā)展。

二、群文閱讀在小學語文教學活動中的積極作用

（一）有利于培養(yǎng)學生的理解能力

閱讀學習不僅要求學生完成對文本的通篇閱讀，更需要引導學生在閱讀學習的基礎(chǔ)上展開深入的思考，理解文章的主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)以及思想情感。在群文閱讀教學中，學生可以在同一主題、同一題材、同一作者的閱讀活動中不斷積累閱讀學習的經(jīng)驗，在反復的思考中提高學生的閱讀理解能力，牢牢把握閱讀學習的重心，長期下來，學生就能夠在無形中完成對書籍的分析、歸納和總結(jié)，根據(jù)自己的學習和發(fā)展需要挑選恰當?shù)淖x物，在閱讀學習活動中有效促進自身思維水平的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀學習是一個長年累月的過程，也貫穿了語文教學的始終。在小學語文教學活動中，利用群文教學模式，可以引導學生在單篇文章閱讀的基礎(chǔ)上完成多篇文本的拓展學習，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀求知欲，進而幫助學生在閱讀學習的重重關(guān)卡中找到一定的成就感，使學生具備良好的閱讀學習習慣，總結(jié)出一套適合自己的閱讀學習方法，以更加積極的狀態(tài)完成小學階段的閱讀學習，為學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有利于幫助學生完善知識體系

閱讀是獲取知識的重要渠道，借助閱讀學習可以涉獵各個領(lǐng)域的新知識，幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)構(gòu)建更加系統(tǒng)完整的知識體系。而且，群文閱讀教學還可以引導學生找到各門課程之間的緊密聯(lián)系，指引學生靈活地完成文化知識的學習，探索更廣闊的學習渠道，促進學生學科綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展，有利于培養(yǎng)一批各方面均衡發(fā)展的小學生群體。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文課堂上開展群文閱讀教學的對策

（一）在閱讀情境中培養(yǎng)學生文化理解與傳承能力

對小學生來說，只有在感興趣的課程中才能有效調(diào)動其學習的積極性和主動性，挖掘他們的學習潛力。在開展群文閱讀教學的過程中，教師要有效借助閱讀情境的創(chuàng)設(shè)吸引學生的注意力，幫助他們保持高度集中的注意力，在閱讀學習中感受文化的魅力，點燃學生的學習熱情，進而有效推動學生文化理解與傳承能力的提升。

例如，在開展小學語文《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學活動時，倘若只是為學生布置定量的閱讀任務(wù)，要求學生自主完成閱讀學習，難以確保學生能夠主動配合教師的教學工作。這時，教師要適當調(diào)整教學思路，要在開展閱讀教學之前為學生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境。教師首先可以借助“武松打虎”這個學生喜聞樂見的故事作為課堂導入，在講解武松打虎全過程的同時讓學生把心收回到課堂上來，高度集中注意力聽講。其次，教師要發(fā)揮語言藝術(shù)的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設(shè)“在我們熟悉的四大名著之一的《水滸傳》中有108位好漢，也就有了108個英雄故事，今天就讓我們一起來學習不一樣的英雄故事”這樣的語言情境，在這種教學模式下引起學生的好奇心，讓學生能夠?qū)@篇文本的閱讀產(chǎn)生強烈的期待。接下來，教師要留出足夠的時間引導學生完成對這篇文本的閱讀，并通過邊閱讀邊總結(jié)的方式劃分這篇課文的段落層次，并牢牢掌握這篇課文的中心思想。在這樣的閱讀形式下，學生就能夠更好地感受到主人公的愛國主義。在這之后，教師還要引導學生圍繞這一主題完成對《七律·長征》以及《開國大典》這兩篇文本的閱讀，進而更好地突出群文閱讀教學的特點，讓學生能夠加深對這一閱讀議題的理解。在群文閱讀學習中，學生就能夠在具體的情境中深刻感受作者傳達的思想情感，進而深入挖掘?qū)W生的愛國情懷，有效培養(yǎng)學生文化理解和傳承的意識，順利打開群文閱讀教學活動的大門。

（二）以思維導圖為載體促進學生思維的發(fā)展與提升

在小學語文課堂上，開展群文閱讀教學活動離不開對思維導圖的靈活運用，只有在科學的指引下，才能幫助學生提高整體的閱讀能力，化繁為簡，化難為易，使學生在閱讀學習中達到事半功倍的效果。同時，教師要為學生傳授思維導圖的繪制方法，引導學生找到其與群文閱讀學習之間的聯(lián)系，以此來促進學生學科思維的發(fā)展和提升。

例如，在開展小學語文《美麗的小興安嶺》《火燒云》以及《桂林山水》這類文本的閱讀教學活動時，教師可以把這節(jié)課的議題確定為“景物描寫”，引導學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，合理分配閱讀時間，準確找到多篇課文之間的緊密聯(lián)系。在具體的閱讀活動中，為了提高閱讀效率，加深學生對不同文本的記憶，教師要合理地導入思維導圖，教會學生自主完成條理性歸納，以加深對文本內(nèi)容的記憶。在學生的深入思考中，可以明確《桂林山水》的寫作結(jié)構(gòu)是先總后分再總，《美麗的小興安嶺》是按照景物的不同類別來進行描寫的，而《火燒云》這篇課文主要是按照時間的推移來進行描寫的，在思維導圖的輔助下，就能使得閱讀學習的條理更加清晰，要點更加明確。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師還要在這一過程中完成思維導圖繪制的評比，挑選出一些具有示范性的思維導圖在課堂內(nèi)進行展示，并對這些學生給予充分的肯定和表揚，在班集體內(nèi)樹立良好的學習榜樣。長期下來，學生不僅能在閱讀中養(yǎng)成思考的習慣，還能及時把思考的結(jié)果借助更加簡潔明了的方式記錄下來，進而順利完成小學階段群文閱讀教學的目標，不斷促進其思維能力的發(fā)展和提升。

（三）在多樣化的閱讀活動中提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造力

對小學生來說，只有在更加新穎的教學活動中才能幫助其保持注意力的高度集中，積極主動地完成閱讀學習任務(wù)。小學語文教師在制訂教學方案時要根據(jù)小學生的年齡和心理特點組織形式多樣的閱讀教學活動，為學生提供廣闊的交流分享平臺，不斷優(yōu)化對其審美鑒賞能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

例如，在開展小學語文《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》這三篇課文的閱讀教學時，教師首先要明確這節(jié)課的閱讀議題是“神話故事”，讓學生在驚天地泣鬼神的神話故事中感受到閱讀學習的魅力，自主完成文本解讀。在這之后，教師要抽出足夠的課堂時間引導學生圍繞“我是小小故事家”這一主題完成閱讀分享，要求學生以個人或小組的形式選擇適宜的神話故事片段，采用講故事的形式表達出不同神話故事的主旨。與此同時，為了讓更多學生主動參與到閱讀分享活動中，教師還可以借助表演的形式為學生提供廣闊的自我展現(xiàn)平臺。除為學生組織交流分享活動外，教師還可以引導學生圍繞某一主題展開演講比賽，在這一過程中要求學生自主撰寫演講稿、自主挑選服飾，在環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)中有效加深學生對群文中心思想的把握，推動學生閱讀量的逐步增多，也能借助這種形式有效考查學生的審美能力和語言表達能力。長期下來，學生就能夠借助自我表現(xiàn)的平臺及時找出閱讀學習活動中存在的不足，并有針對性地調(diào)整自己的群文閱讀學習方法，完成深層次的閱讀賞析，在師生的密切配合下打造多元化的群文閱讀教學課堂，推動小學階段學生語文核心素養(yǎng)教學目標的順利實現(xiàn)。

（四）在讀寫結(jié)合模式中提高學生語言建構(gòu)與運用能力

閱讀和寫作是小學語文課堂上的兩大核心課題，對學生綜合能力的發(fā)展有著不容忽視的影響。在開展教學指導工作時，教師要引導學生樹立讀寫結(jié)合的意識，要在群文閱讀學習的基礎(chǔ)上總結(jié)寫作技巧，在片段寫作訓練中提高自己的語言表達能力和邏輯思維水平，進而在有限的教學時間內(nèi)順利完成對學生學科核心素養(yǎng)培育的教學目標，推動小學語文教學工作取得更多實質(zhì)性成效。

例如，在引導學生完成小學語文《北京的春節(jié)》《臘八粥》等文本的閱讀任務(wù)之后，教師要引導學生圍繞這一單元中涉及的主題完成片段化的寫作訓練，在讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力，使學生獲得更深刻的閱讀學習體驗。在這節(jié)課堂上，教師引導學生了解，作者通過細膩的筆觸描繪了春節(jié)的相關(guān)情節(jié)，這無形中也能勾起學生對家鄉(xiāng)春節(jié)的回憶，在這一過程中，教師要抓住時機，引導學生完成寫作訓練，靈活借用這些文本中涉及的寫作方法進行模仿創(chuàng)作，讓學生能夠在思考文本的基礎(chǔ)上厘清寫作的行文脈絡(luò)，更好地在作品中融入自己的真情實感。與此同時，教師在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮好引導者的作用，要留出足夠的時間批閱學生的作品，進而指出學生在創(chuàng)作中存在的不足，并給出有針對性的改進意見。這樣一來，學生就能夠更深刻地感受到語言文字的力量，在深層次的閱讀學習中觸摸到文學作品中傳達的情感，有效通過寫作訓練來提高自己的書面表達能力。教師要確保對學生語文核心素養(yǎng)培育工作能夠真正落到實處，充分展現(xiàn)小學語文群文閱讀教學的魅力，使學生在創(chuàng)新型的教學方法下獲得更高層次的發(fā)展。

總之，在小學語文閱讀教學活動中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的教學模式，而是要在原有的基礎(chǔ)上做出調(diào)整和更新。新時代的教育工作者要高度關(guān)注群文閱讀教學扮演的角色以及取得的教學成果，要采用科學的教學模式加強對學生的引導，帶領(lǐng)學生在群文閱讀中總結(jié)閱讀學習的規(guī)律和技巧，自主搜集整理文本中傳達的信息，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在多元化的教學模式中幫助學生提高閱讀理解能力，強化對學生學科思維的訓練，確保在有限的課堂時間內(nèi)完成預(yù)期的教學目標，推動學生的個性化發(fā)展，使其能夠成為更加合格的新時代人才。

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作者簡介：商慶娥，女，1981年生，江蘇銅山人，本科，中小學一級教師，研究方向為小學學段語文閱讀教學。