小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀及改進策略

【摘要】近年來，伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對教學提出了更高的要求，在小學語文教學中，不僅要求學生掌握一定的語文知識，還要求提升學生的口語表達能力。語文教師越來越重視培養(yǎng)學生口語交際能力，這就需要其用合適的引導方法，摒棄傳統(tǒng)教學中的落后部分，加強對小學生的口語訓練，使其能在合理有效的訓練中，鍛煉思維能力，并不斷提升思維水平，提升語言表達能力。本文針對小學語文教學口語交際訓練的現(xiàn)狀展開分析，并提出相應的改進策略。

【關鍵詞】小學語文教學;口語交際訓練;現(xiàn)狀及策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）36-017-03

【本文著錄格式】馬年.小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀及改進策略[J].課外語文，2021，20（36）：17-19.

引言

基于科技的不斷發(fā)展與越來越高的人才要求，人們越來越意識到交際能力的重要性，交際能力對一個人發(fā)揮的作用不次于一門社會科學，在日常生活中，人們在閑談、購物、社會實踐、走親訪友以及步入社會后找工作過程中，都不能與口語表達脫離關系。因此，培養(yǎng)口語交際能力要從小學階段開始，語文教師要充分地重視。

一、小學口語交際訓練的必要性

如今的社會是一個推崇自我推薦的社會，在一個角落里默默無聞，只能被社會淘汰，進而被時代拋棄。對一個生活在社會中的人來講，要獲得好的工作機會，需要將自己的能力素養(yǎng)以及學識等通過合適的語言表達出來，對自己進行合理的推銷。對當代大學生來講，步入社會是他們最希望也是最擔憂的問題，有的學生不善于表達，成為其步入社會后最擔憂的問題。

對小學生來講，由于思維較為敏捷，因此思維不夠嚴謹，容易在表達的過程中出現(xiàn)語無倫次、前言不搭后語等情況，加上其有限的生活閱歷和詞匯量的不足，不能在口語表達的過程中做到游刃有余。因此，要讓小學生的口語表達能力得到一定的提高，要對小學生的思維能力進行重點培養(yǎng)，要訓練其觀察生活的能力，使其能在多彩的生活中提取有效素材，能帶著強烈的好奇心觀察生活，在體驗生活的同時能留意說話的素材，有了素材才有口語表達的欲望。語言與思維有緊密的聯(lián)系，學生的思維不夠清晰、嚴謹且不夠敏捷，其語言表達不能達到真正意義上的清晰流暢。對小學生的口語表達的能力訓練，不能急于求成，更不能對其有過高的要求，教師要結(jié)合小學生的實際年齡與實際心理進行有計劃性的培養(yǎng)，要能充分結(jié)合教學大綱，由易到難、由簡單到復雜進行循序漸進的培養(yǎng)，幫助小學生進行高效訓練。

二、小學教學口語交際訓練現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學理念的長期影響下，語文教師對學生的綜合能力的提升沒有更多的重視，所有的教學活動的最終目的都在于更好地應付考試。在這種教育環(huán)境下，教師的教學方法都圍繞著考試展開，對小學生的口語表達能力的訓練沒有過多的關注，更不能在實際的語文課堂中涉及。因此，小學生不能進行一定的有目的性的口語訓練，其交際能力在一定程度上受到限制，不能達到良好的交際效果，進而導致其交際能力不能得到有效提升。

隨著教學改革的深入推進，教師逐漸意識到提高學生綜合能力的重要性，因此，為了更好地適應素質(zhì)教育的相關要求，語文教師開展了相應的口語訓練，但是在實際訓練中，教師的訓練并沒有取得較好的效果，其只是讓小學生按照一定的題目展開自主練習，并沒有給予小學生充分的指導，他們往往不能充分利用對口語訓練時間，加上口語交際課程有限，以致其交際能力不能得到有效提升。

另外，語文教師在進行口語交際教學訓練的過程中，一般只是流于表面，沒有讓相關課程更加深入地進行，在一定程度上口語教學不能真正落到實處，影響了教學效果的提升。還有一部分語文教師將口語教學的相關訓練活動視為口頭作文，而口語交際的訓練過程實際有其雙向互動性，要求互動雙方要具備一定的靈活性和相應的應變性。因此，口語交際的很多性質(zhì)是作文所不具備的，單純地讓口語交際訓練的方式與口頭作文訓練方式等同，在很大程度上阻礙了口語交際實際訓練效果的有效提升。

在當前的小學語文口語交際訓練中，大多數(shù)小學生不具備一定的積極性和主動性，在長期的應試教育環(huán)境下，學校、家長乃至整個社會對學生的關注點都集中在了學習成績上，在很大程度上忽略了對其綜合學習能力的關注，因此，在這樣的評價標準下，學生在進行學習的過程中，只是單純地重視提高各學科的分數(shù)，不能將更多的時間放在鍛煉口語交際能力上，久而久之，小學生對口語鍛煉失去主動性。除此之外，學生在應試教育背景下，其思維能力等方面的發(fā)展受到一定的限制，其應變能力和創(chuàng)新能力不能有很好的提升，這在很大程度上造成其在口語交際中缺乏主動性。

三、小學教學中口語交際訓練策略

（一）訓練課程前展開趣味引導，激發(fā)學習熱情

興趣是最好的教師，對學習者來講，帶著一定的興趣進行相應的學習活動，能有效提升其學習效率。因此，在進行小學語文口語訓練時，教師要注意在課前進行趣味性引導，讓小學生能在實際的學習過程中真正投入交際訓練活動中。教師可以對多媒體等設備進行更多的有效利用，可以在課前階段準備相應的音樂或影像等，從而更好地引導學生，使其呈現(xiàn)出的相關內(nèi)容能充分激發(fā)小學生的課堂探究動力，與此同時，語文教師要能在課堂中積極營造氛圍，引導學生積極參與課堂互動，并且對課堂表現(xiàn)較為活躍的學生給予更多的表揚，進而對其他學生有一定的激勵，吸引更多的小學生參與其中，提高課堂教學效率。另外，教師可以展示更多的課外相關知識，幫助學生打開視野，使其知識儲備得到有效拓展，促進課堂教學效果的有效提升。例如，在部編版小學語文三年級上冊中對《我的暑假生活》的口語交際的訓練課程中，教師可以為學生展示暑假生活的相關活動，激發(fā)小學生對此話題的討論熱情，本課的教學目標是讓小學生能有表達自己的自信和興趣，愿意與同學分享自己的感受等，用自然大方的態(tài)度通過普通話表達自己較為感興趣的部分內(nèi)容，能認真傾聽別人講話，要對講話內(nèi)容有所了解。要提前明確本課的教學難點，即讓小學生能認真聽別人把話講完，并能將自己的想法進行有效表達，能對講話內(nèi)容有更多的了解。

（二）創(chuàng)設口語交際訓練情境，營造合適的課堂氛圍

在語文口語交際訓練課堂教學中，合適的課堂氛圍十分重要，合適的課堂氛圍能快速拉近師生之間的距離，進而為雙方的溝通互動奠定良好的基礎。因此，教師要充分重視，要用合適的方法營造輕松和諧的課堂氛圍，讓小學生能自覺、自發(fā)地參與其中，從而能更好地發(fā)揮其口語交際的潛力。要充分尊重小學生在課堂活動中的主人地位，順應新課標的要求展開具體的學習。教師可以設置比賽等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好勝心，增強其自我訓練的動力。另外，教師要有意識地幫助學生感受到參與口語交際訓練的樂趣，并能使其越來越熱愛口語交際訓練活動。例如，在學習部編版小學語文三年級上冊中《司馬光》一課時，教師能用多媒體信息設備展現(xiàn)司馬光砸缸的相關圖片，讓小學生能馬上進入學習狀態(tài)，并讓學生以角色扮演的方式飾演司馬光的其他小伙伴，在課堂中模擬整個事件的過程，讓小學生自己設計臺詞，能深入角色，考慮當時的情況會做出怎樣的反應，小伙伴之間要有怎樣的交流等。教師可以播放緊張的音樂等，促進小學生更好地進入狀態(tài)，使其能有身臨其境的感覺，并且在表達時能有交流的內(nèi)容，促進提升危急時刻的表達能力的訓練。這種方式能讓小學生更加積極地參與，促進其提升口語表達能力。

（三）結(jié)合實際教學內(nèi)容，開展小組合作訓練

教師結(jié)合一定的交際訓練主題展開具體的引導，能有效促進小學生提高口語表達能力，因此，教師可以就具體的現(xiàn)實情況制訂相應的合作計劃，在對小學生進行分組前，要對每個學生的學習能力和理解能力進行一定的調(diào)查，有效了解，進而在實際的教學分組中根據(jù)每個學生的具體情況展開分組。在訓練過程中，讓每個組員對相應的口語交際話題展開討論，組員之間進行更多的合作訓練，使成員之間的默契度得到更好的培養(yǎng)。由于小學生自控能力較差，因此，語文教師要在訓練活動正式開始前，先制訂一定的規(guī)則或課堂目標，讓每個學生都能明確小組合作的學習形式在口語練習中的重要作用，從而更好地完成訓練目標。例如，在部編版小學語文三年級上冊中《身邊的小事》的口語鍛煉中，教師可以讓小學生以小組討論的方式對此話題展開交流，讓每個學生都對自己的生活進行回憶，并從中找出一件“小事”與同學分享，通過口語描述將整件事情的經(jīng)過進行清晰的表達，教師在這個過程中留意每個學生的表現(xiàn)，對隨便打斷別人講話的學生進行及時制止，并展開相應的教育，幫助其糾正不良的溝通習慣。同時，教師要不斷為小學生創(chuàng)造機會，并能在訓練課程過程中對學生的課堂表現(xiàn)等及時觀察，并及時幫助糾正其錯誤。對表現(xiàn)良好的學生，教師要對其給予更多的表揚等，從而讓每個學生都能熱愛口語交際訓練課。

（四）結(jié)合社會實踐，開展有針對性的訓練

首先，語文教師要明確鍛煉小學生的口語交際能力的真正目的，要明白整個訓練的終極目的是促進學生更好地應用這項能力。因此，教師要能結(jié)合一定的社會實踐來展開實際鍛煉。在進行社會實踐時，小學生能帶著更多的熱情參與其中，有助于提升學習的效果。語文教師除在課堂教學中注意訓練小學生的口語表達能力外，在課堂下的實踐中，也要重視訓練，從而幫助小學生提升口語表達能力。例如，結(jié)合部編版小學三年級語文下冊中的口語交際主題《注意說話的語氣》，教師可以將本課的教學放在課堂外，讓學生在社會的大環(huán)境下體驗并實踐口語交際，從而提升訓練效果。教師可以模擬不同的社會場景和環(huán)境，讓小學生參與其中。如模擬超市的環(huán)境，讓學生分別扮演消費者和售貨員，進而開展相應訓練，讓學生之間結(jié)合購物的話題展開交流，讓扮演售貨員的學生注意對待消費者的語氣，要有服務消費者的心態(tài)展開對話。其他學生對表演的學生進行評價，找出整個對話中存在的問題與優(yōu)秀之處，從而幫助學生提升口語交際水平。再如，教師可以在節(jié)假日帶領學生去車站等地進行相應的志愿實踐活動，在相應的實踐活動中，小學生能真正地深入社會實踐活動中進行訓練，與此同時，學生要面對不同的旅客，小學生要不斷地調(diào)整自己的表達方式來適應不同的旅客，并為其提供相應的幫助，這種方式能鍛煉服務別人時的語氣，讓小學生的口語能力得到顯著提升。與此同時，學生能在整個實踐中產(chǎn)生更多的自豪感和滿足感，促進其更加主動地參與口語交際訓練。因此，語文教師要加強社會實踐方面的訓練，讓小學生在實際的社會實踐中鍛煉其應變能力，將課堂學習到的相關理論知識能真正應用到社會實踐中，使其口語表達能力得到充分鍛煉。

四、結(jié)語

總而言之，口語交際加強訓練不只是某個學科教學中的教學重點，其本身是弘揚我國語言文化的重要手段，規(guī)范語言，促進民族文化的互相融合，進而促進各民族之間的交流和溝通，能有效促進我國各民族之間的和睦與團結(jié)。因此，加強學生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學階段開始。語文教師要對其給予充分重視，合理制定教學計劃，增加口語鍛煉內(nèi)容，要能充分利用課堂時間，用相應的理論指導小學生，使其在課堂教學中加強鍛煉。教師要給予學生更多的鼓勵和表揚，加強其參與訓練的信心，并能將口語訓練延伸到課外，通過組織學生參與社會實踐達到鍛煉口語交際能力的目的。

參考文獻

[1]周兆菊.小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）.

[2]孫美琴.小學語文教學中微視頻的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）.

[3]李京佩.小學語文教學口語交際訓練現(xiàn)狀及改進策略[J].發(fā)展，2019（8）.

[4]李翠柏.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2017（4）.

[5]陶志華.淺談如何指導小學語文低年級學生進行口語交際的能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（11）.

[6]熊學敏.小學語文教學口語交際能力培養(yǎng)策略[J].鄂州大學學報，2018（3）.

[7]張海臣.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].蘭州教育學院學報，2018（9）.

[8]尹鑫茹.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的策略研究[J].職業(yè)技術，2020（4）.

[9]陳安琪.基于生活情境談部編版小學語文口語交際教學實施策略[J].科學咨詢（科技·管理），2020（14）.

[10]王瓊武.小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（24）.

作者簡介：馬年，女，1990年生，江蘇南京人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。