小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的策略

扎新措

摘要：中文與生活密不可分。目前，我國(guó)提倡“大語(yǔ)文”教學(xué)，這需要語(yǔ)文教育面向?qū)W生的成長(zhǎng)、生活實(shí)踐。目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。隨著教育改革的深入，課堂教學(xué)變得越來(lái)越重要。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的策略具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);課堂教學(xué)

介紹

其中一個(gè)重要原因是語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)踐，存在一些幻想，難以取得良好的教學(xué)效果。因此，語(yǔ)文教育應(yīng)深入生活，將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活引入語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的策略，希望能有一定的參考價(jià)值。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)流于形式

目前，由于教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，受應(yīng)試教育的影響，許多教師更習(xí)慣于在教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)手段和內(nèi)容仍然沿用舊的方法，脫離了生命的價(jià)值和生命的成長(zhǎng)。例如，在“為人民服務(wù)”的教學(xué)中，為了滿足學(xué)生考試成績(jī)的需要，教師更注重學(xué)生對(duì)文章的背誦，并通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)記憶文章。聽(tīng)寫(xiě)和背誦雖然不是錯(cuò)誤的教學(xué)方法，但它們主要服務(wù)于考試，這將失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命價(jià)值和意義。如果他們只是死記硬背，他們就會(huì)麻木，無(wú)法對(duì)文章有深刻的感受。因此，教師應(yīng)在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)指點(diǎn)和討論，倡導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正了解文本所蘊(yùn)含的人文價(jià)值和精神。

（二） 教師專業(yè)素質(zhì)不高

當(dāng)學(xué)生在教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，有些老師很難回答。為了挽回面子，他們往往忽視和跳過(guò)，引導(dǎo)和發(fā)揮教學(xué)的假象。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提升。在教學(xué)中遇到困難時(shí)，教師可以與學(xué)生一起討論解決，也可以將問(wèn)題作為家庭作業(yè)，在下一節(jié)課中討論，以增加師生之間的溝通，順利解決教學(xué)問(wèn)題。例如，在教授創(chuàng)立儀式時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放創(chuàng)立儀式當(dāng)天的圖像或視頻片段，讓學(xué)生交流討論，挑選代表回答，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想，平等地與學(xué)生溝通，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，還原生活

伴隨我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)也受到了一定的影響，并對(duì)教師提出了更多的教育目標(biāo)和要求，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與思維意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)而將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容還原生活，給他們構(gòu)建濃郁的生活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，這也是語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，最終高效地提升生活化授課效果。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探究《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，不可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化授課情境。教師可以采用信息技術(shù)，將文本內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成音頻、圖片等形式。學(xué)生通過(guò)參與生動(dòng)且形象的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中深刻地領(lǐng)悟課文內(nèi)容，并意識(shí)到文本內(nèi)容同時(shí)也反應(yīng)我們的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步引起學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行購(gòu)物的情境事件。

（二）采用生活化教學(xué)方式，挖掘生活

小學(xué)階段的學(xué)生，他們很多方面的技能都沒(méi)有得到充分的完善，語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也各不相同。針對(duì)此，教師在講解語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)及時(shí)采用生活化的授課方式，深入挖掘?qū)嶋H生活中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，使二者相互結(jié)合，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師還要根據(jù)自己的教育理念，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

當(dāng)班級(jí)中的一位學(xué)生在外撿到了5元時(shí)，他并沒(méi)有選擇私吞，而是交到了教師手里。這時(shí)，教師就要針對(duì)該學(xué)生的這種行為進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并指引他編寫(xiě)一則招領(lǐng)啟事，進(jìn)而使其將這種正能量的精神發(fā)揚(yáng)光大。正如教師所講解的《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，所謂“雷鋒精神”，上述這位學(xué)生將該精神展現(xiàn)得淋漓盡致。另外，教師還需組織全體學(xué)生針對(duì)此事進(jìn)行探討與分析：假如在日常生活中，當(dāng)你遇見(jiàn)了同樣的事，你會(huì)怎么辦？從而引發(fā)學(xué)生的深刻思考。教師只有根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使他們受到正能量學(xué)生的影響，并將良好的生活精神傳承下去，最終在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握更多的生活道理。

（三）生活情景化，課堂要注重拓展

在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，更重要的是從課文中領(lǐng)略到其中的方式方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，所以老師有計(jì)劃、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)方法便顯得尤為重要。部編教材《白楊》《桃花心木》等課文，采用托物言志、借物喻人的手法，或贊美未知環(huán)境下自立自強(qiáng)的人，或贊美默默無(wú)聞的無(wú)私奉獻(xiàn)者。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用此手法表達(dá)情感，這種拓展練習(xí)不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且能加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，從而提高課堂效率，“讓語(yǔ)文進(jìn)入生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文”。

結(jié)論

語(yǔ)文源自生活又作用于生活，兩者不可分割。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視生活的作用，把握生活的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中脫離生活的語(yǔ)文往往脫離語(yǔ)文教育的真相，更難以叩問(wèn)語(yǔ)文教學(xué)的育人本質(zhì)，從而采取有效的教學(xué)策略，保證獲得良好的教學(xué)效果。

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