基于學(xué)分制的園林樹(shù)木學(xué)教學(xué)改革研究

劉麗云 徐榮燕 高方勝

摘 要：隨著學(xué)分制實(shí)施，專業(yè)培養(yǎng)方案有所修改，風(fēng)景園林專業(yè)的園林樹(shù)木學(xué)開(kāi)課學(xué)期、學(xué)分和學(xué)時(shí)都有所變化。理論學(xué)時(shí)減少，理論教學(xué)內(nèi)容和其他課程重合的部分進(jìn)行整合;開(kāi)課學(xué)期從春季學(xué)期調(diào)到秋季學(xué)期，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和順序隨季節(jié)做了調(diào)整;實(shí)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，實(shí)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)增加。同時(shí)教學(xué)方法也隨學(xué)分制進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，增加了線上資源（自建在線課程，利用線上共享課程，翻轉(zhuǎn)課堂，自建網(wǎng)站欄目，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介），融合了自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、反向教學(xué)法、實(shí)物和標(biāo)本演示法等方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制;園林樹(shù)木學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2021）24-0141-04

Research on Teaching Reform of “Landscape Dendrology” under Credit System

——The Case of Dezhou University

LIU Liyun et al.

（College of Ecology， Resources and Environment， Dezhou University， Dezhou 253023， China）

Abstract： With the implementation of the credit system， the academic programs for this major was revised. The plan for which semester to start the course， credit and class hour of the "Landscape Dendrology"， which is from the major landscape architecture， are all differed from what they used to be. Theoretical hours were reduced. The overlapping parts in theoretical teaching content and other courses were integrated， which will be no more repeated. The semester to start the course was transferred from spring semester to autumn semester. The experimental project and sequence were adjusted within the transformation of different semester. With the internship time grown， the content for internship was increased and improved accordingly. Meanwhile the teaching method has been adjusted with the credit system， by adding online resources （which are self-built courses online， using online sharing courses， flipped classroom， self-built website columns， and making full use of network media）， self-learning method， task driven method， reverse teaching method， physical and specimen demonstration method， etc.

Key words： Credit System; Landscape Dendrology; Teaching Reform

學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度[1]。學(xué)分制充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生選課、選教師、選修學(xué)計(jì)劃的自由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮各自的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、有效性，更好地服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[2]。

1 研究背景

德州學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)前身是2012年設(shè)置并開(kāi)始招生的“景觀建筑設(shè)計(jì)”本科專業(yè)，為工科本科四年制專業(yè)，畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)位。2012年9月全國(guó)專業(yè)目錄重新調(diào)整，改為風(fēng)景園林專業(yè)，2013年開(kāi)始招生。

園林樹(shù)木學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課，以園林建設(shè)為宗旨，是系統(tǒng)研究園林樹(shù)木的分類、形態(tài)特征、生物學(xué)特性、生態(tài)學(xué)特性、繁殖與栽培、觀賞特性和園林應(yīng)用的一門應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)。既有應(yīng)用的獨(dú)立性，又為風(fēng)景園林工程、園林植物景觀設(shè)計(jì)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等課程奠定基礎(chǔ)。

隨著學(xué)分制的調(diào)整，在新的人才培養(yǎng)方案中，園林樹(shù)木學(xué)的開(kāi)課學(xué)期、學(xué)分、理論學(xué)時(shí)、實(shí)習(xí)時(shí)間等調(diào)整如表1。在這種情況下，如何設(shè)置園林樹(shù)木學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及各部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)分配成了教學(xué)改革的關(guān)鍵;隨著開(kāi)設(shè)學(xué)期的調(diào)整，授課季節(jié)也隨之發(fā)生了變化，講授內(nèi)容的先后順序以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容及順序也需要相應(yīng)的調(diào)整;同時(shí)，學(xué)分制下學(xué)生自主選擇的范圍增大，對(duì)教師上課教學(xué)手段和教學(xué)方法會(huì)有新的要求，所以教學(xué)手段和教學(xué)方法也應(yīng)有所改革，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

根據(jù)學(xué)分制調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案中，像園林樹(shù)木學(xué)這種情況很多，通過(guò)一門課程的教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，可以為其它存在類似問(wèn)題的課程改革提供參考，推進(jìn)學(xué)分制教育模式的順利穩(wěn)步進(jìn)行。

2 教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)的調(diào)整優(yōu)化

2.1 理論內(nèi)容 理論學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)減為24學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)調(diào)整如表2。第一、二、三、六、八章內(nèi)容及學(xué)時(shí)有所調(diào)整，第四、五、七、九章內(nèi)容及學(xué)時(shí)不變。

2.1.1 第一章 園林樹(shù)木的分類 分類方式有植物分類學(xué)方法和園林建設(shè)中的分類法，非學(xué)分制下2學(xué)時(shí)，植物學(xué)分類法講雙名法、分類等級(jí)、被子植物分類系統(tǒng)、檢索表等內(nèi)容;園林建設(shè)中的分類法會(huì)講到依樹(shù)木的生長(zhǎng)類型分類，依對(duì)環(huán)境因子的適應(yīng)能力分類，依樹(shù)木的觀賞特性分類，依樹(shù)木在園林綠化中的用途分類，依樹(shù)木在園林結(jié)合生產(chǎn)中的主要經(jīng)濟(jì)用途分類，依施工及繁殖栽培管理的需要分類。

學(xué)分制下壓縮到1學(xué)時(shí)，植物分類學(xué)法只簡(jiǎn)單講雙名法和分類等級(jí)，被子植物分類系統(tǒng)和檢索表放到各論講完木蘭科和楊柳科再講;園林建設(shè)中的分類法只講依樹(shù)木的生長(zhǎng)類型分類、依樹(shù)木的觀賞特性分類和依樹(shù)木在園林綠化中的用途分類。

2.1.2 第二章 園林樹(shù)木的生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境 非學(xué)分制下園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)均講生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境，內(nèi)容基本一樣，學(xué)時(shí)充足，兩門課各自講。學(xué)分制下，在園林樹(shù)木學(xué)課程中采用課上略講和課下自學(xué)此部分，在花卉學(xué)課程詳細(xì)講。

2.1.3 第三章 園林樹(shù)木對(duì)環(huán)境的改善和防護(hù)功能 非學(xué)分制下園林樹(shù)木學(xué)和園林植物景觀設(shè)計(jì)均講對(duì)環(huán)境的改善和防護(hù)功能，內(nèi)容完全一樣，學(xué)時(shí)充足，兩門課各自講。學(xué)分制下，園林樹(shù)木學(xué)略講和課下自學(xué)此部分，在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程詳細(xì)講。

2.1.4 第六章 園林樹(shù)木的栽培管理 非學(xué)分制下園林樹(shù)木學(xué)的栽培管理主要講大樹(shù)移植和古樹(shù)名木，園林工程也講此部分，內(nèi)容完全一樣，學(xué)時(shí)充足，兩門課各自講。學(xué)分制下，園林樹(shù)木學(xué)略講和課下自學(xué)此部分，在園林工程課程詳細(xì)講。

2.1.5 第八章 裸子植物 非學(xué)分制下裸子植物4學(xué)時(shí)，講蘇鐵科，銀杏科，南洋杉科，松科，杉科，柏科，羅漢松科，三尖杉科，紅豆杉科，以銀杏科、松科、杉科、柏科為主，其他科講其中重點(diǎn)樹(shù)種;學(xué)分制下壓縮到3學(xué)時(shí)，除去銀杏科、松科、杉科、柏科之外的科在北方室外種植極少，統(tǒng)一做簡(jiǎn)略講解。

2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 調(diào)整后，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)依然是16，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為2學(xué)時(shí)。由于開(kāi)課學(xué)期由第4學(xué)期調(diào)整到第3學(xué)期，季節(jié)有所變化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及順序需要隨季節(jié)調(diào)整（如表3）。

非學(xué)分制下園林樹(shù)木學(xué)在第4學(xué)期（每年3月—6月）開(kāi)設(shè)，季節(jié)跨越春季和夏季，植物的生長(zhǎng)從發(fā)芽、開(kāi)花到結(jié)果，所以實(shí)驗(yàn)順序是冬態(tài)識(shí)別在最前邊，樹(shù)木發(fā)芽之前，能看到冬季的特征;夏態(tài)識(shí)別放在期中之后，葉幕長(zhǎng)到最完全，能體現(xiàn)夏季特征;多數(shù)植物的花期在春季，所以花及花序的觀察一般在每年的4月上旬。

學(xué)分制下園林樹(shù)木學(xué)在第3學(xué)期（每年9月—12月）開(kāi)設(shè)，季節(jié)跨越秋季和冬季，植物從茂盛生長(zhǎng)到落葉休眠，所以實(shí)驗(yàn)順序是夏態(tài)識(shí)別在最前邊，樹(shù)木落葉休眠之前，能看到夏季的特征;冬態(tài)識(shí)別放在學(xué)期最后，落葉休眠，能體現(xiàn)冬季特征。

下半年開(kāi)花的園林樹(shù)木較少，開(kāi)設(shè)花及花序的觀察比較困難，17級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)和第4學(xué)期花卉學(xué)里的扦插實(shí)驗(yàn)互換，但是經(jīng)過(guò)調(diào)整后發(fā)現(xiàn)，花和花序的術(shù)語(yǔ)在園林樹(shù)木學(xué)應(yīng)用比花卉學(xué)要多，花卉學(xué)又在園林樹(shù)木學(xué)之后開(kāi)設(shè)，調(diào)整不太合理。所以在18級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)此實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目又調(diào)回到第3學(xué)期園林樹(shù)木學(xué)第1個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，為了解決花少的問(wèn)題，把當(dāng)季能看到的花都作為實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)提前在春季拍攝視頻和圖片，充實(shí)到實(shí)驗(yàn)課堂，基本能滿足上課需要。

2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容 非學(xué)分制下園林樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)3d，時(shí)間較短，實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容主要集中在園林樹(shù)種的識(shí)別和觀賞特性的了解，時(shí)間基本都用在各綠地的調(diào)查識(shí)別，沒(méi)有時(shí)間總結(jié)消化，實(shí)驗(yàn)報(bào)告只能在實(shí)習(xí)結(jié)束后的課余時(shí)間完成，抄襲現(xiàn)象占一定比例，實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

學(xué)分制下園林樹(shù)木學(xué)實(shí)習(xí)增加到1周，時(shí)間充裕，實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容在識(shí)別樹(shù)種的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了園林樹(shù)木的選擇與應(yīng)用、園林樹(shù)木的配置等內(nèi)容，并對(duì)各綠地園林樹(shù)木配置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行綜合分析;還可以留出時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)討論，加深印象，每天完成實(shí)習(xí)報(bào)告的一部分;最后1天作為考試時(shí)間，讓同學(xué)們帶著壓力去看、去學(xué)，整體效果明顯好于以前。

3 教學(xué)方法的調(diào)整優(yōu)化

學(xué)分制以前，教學(xué)以多媒體講授法為主，結(jié)合分組討論法、參觀教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等常規(guī)教學(xué)方法。學(xué)分制下學(xué)生自主選擇的范圍增大，對(duì)教師上課教學(xué)手段和教學(xué)方法有了新的要求，隨著用人企業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)不同內(nèi)容增加了以下方法。

3.1 充分利用線上資源，線上線下相結(jié)合

3.1.1 自建在線課程 從2020年下半年開(kāi)始在智慧樹(shù)平臺(tái)建設(shè)園林樹(shù)木學(xué)在線課程，2021年春季上線運(yùn)行，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

3.1.2 利用線上共享課程 由于2020年新冠疫情的原因，各大平臺(tái)推出越來(lái)越多的在線課程資源，及時(shí)把各校的園林樹(shù)木學(xué)和其他相關(guān)課程鏈接推薦給學(xué)生，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)視野。

3.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂 在智慧樹(shù)平臺(tái)建設(shè)園林樹(shù)木學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，上課的PPT、學(xué)習(xí)資料及時(shí)上傳，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí);根據(jù)每次課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元測(cè)試，上傳到平臺(tái)，用于鞏固課堂知識(shí)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并把成績(jī)計(jì)入到平時(shí)成績(jī)，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1.4 自建網(wǎng)站欄目 在生態(tài)與資源環(huán)境學(xué)院網(wǎng)頁(yè)設(shè)置“校園植物”專欄，對(duì)校園的每一種植物所在科屬、形態(tài)特征、觀賞價(jià)值、地理分布、生態(tài)習(xí)性、繁殖方法、用途和校園分布等分別進(jìn)行介紹，并配有枝葉、花、果的實(shí)景照片，讓學(xué)生出門就能看到，上網(wǎng)就能查到。

3.1.5 充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介 上課之前，班級(jí)建立微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒介，教師拍攝園林樹(shù)木圖片、視頻，上傳到學(xué)生微信群和QQ群，鼓勵(lì)學(xué)生把自己不認(rèn)識(shí)的樹(shù)木圖片上傳，和其他同學(xué)討論確認(rèn)。把搜集到的專業(yè)文章和資料及時(shí)上傳，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，了解專業(yè)現(xiàn)狀和新理念、新思路。

3.2 自主學(xué)習(xí)法 通過(guò)和用人企業(yè)交流，普遍反應(yīng)畢業(yè)生多數(shù)不能吃苦，自主學(xué)習(xí)能力差。針對(duì)這一情況，一是利用課堂多灌輸專業(yè)性質(zhì)和本專業(yè)畢業(yè)可從事的工作，讓學(xué)生了解和慢慢接受各種工作的性質(zhì)、工作環(huán)境和可能碰到的問(wèn)題，對(duì)將要從事的工作有思想準(zhǔn)備。二是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，布置課下思考題和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、校園植物資源和城市公園綠地等資源自主學(xué)習(xí)、尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后討論總結(jié)。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 園林樹(shù)木學(xué)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，前導(dǎo)課程有景觀設(shè)計(jì)初步，學(xué)生已經(jīng)對(duì)景觀設(shè)計(jì)圖有了簡(jiǎn)單了解，并對(duì)園林樹(shù)木在設(shè)計(jì)圖中的作用完全了解;后續(xù)課程有園林植物景觀設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等。上課設(shè)定一個(gè)具體場(chǎng)地，分組讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地現(xiàn)狀和所學(xué)知識(shí)選擇、配植園林樹(shù)種，然后討論。

3.4 反向教學(xué)法 設(shè)定場(chǎng)地設(shè)計(jì)主題，比如市民休閑綠地要求植物配植要達(dá)到“四季有綠，三季有花”，紀(jì)念性綠地要求莊嚴(yán)肅穆的氛圍，工礦區(qū)綠地要求植物能改善環(huán)境質(zhì)量等等，讓學(xué)生根據(jù)主題要求去選擇樹(shù)種。

3.5 實(shí)物和標(biāo)本演示法 隨著季節(jié)變化把所講植物的枝、葉、花、果等帶進(jìn)課堂，直觀演示。由于樹(shù)木生長(zhǎng)的季節(jié)性太強(qiáng)，無(wú)法在當(dāng)學(xué)期把常見(jiàn)園林樹(shù)種的各種器官都看到，所以在2015年做了德州市園林樹(shù)種的蠟葉植物標(biāo)本，作為非季節(jié)性的補(bǔ)充，帶到課堂進(jìn)行直觀演示。

4 討論

4.1 專業(yè)課程溝通 隨著學(xué)分制的推行，各課程的學(xué)時(shí)都有所調(diào)整，尤其專業(yè)課。每個(gè)專業(yè)中的各門課程都是相通的，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有的內(nèi)容在2門課甚至3門課中都有闡述，比如園林植物對(duì)環(huán)境的功能，在園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物景觀設(shè)計(jì)3門課程中都有1章，如果3門課都講，既占用了學(xué)時(shí)，又致使內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生厭煩，反而效果極差。所以需要各任課老師之間加強(qiáng)溝通，相同的內(nèi)容在1門課程重點(diǎn)講，其他課程中不能不講，否則會(huì)使課程架構(gòu)不完整，可以略講或一帶而過(guò)。節(jié)省的課時(shí)可以深入講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，或者增加討論環(huán)節(jié)，或者增加相關(guān)課外專業(yè)知識(shí)，以拓展學(xué)生專業(yè)視野。

4.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)，可獲取的網(wǎng)絡(luò)課程資源越來(lái)越豐富，尤其2020年新冠疫情的影響，各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為了適應(yīng)線上授課的要求推出了更多的課程資源，像大學(xué)慕課、智慧樹(shù)、騰訊、嗶哩嗶哩等。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，線上授課已不再是主流方式，但是網(wǎng)絡(luò)的資源是一筆寶貴的財(cái)富，應(yīng)該充分利用起來(lái)。

4.3 季節(jié)調(diào)整 對(duì)于種植類相關(guān)的專業(yè)課程，季節(jié)性極強(qiáng)，理論課可以通過(guò)圖片等多媒體形式開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)在不符合的季節(jié)開(kāi)設(shè)就比較難，有的甚至不能開(kāi)設(shè)，所以要隨著季節(jié)調(diào)整授課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)順序、實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容等。

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（責(zé)編：王慧晴）