區(qū)域研修：內(nèi)涵、特征、構(gòu)想及對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

張妮 李玲玲 劉清堂 劉繪繪

摘 要：區(qū)域研修發(fā)展了傳統(tǒng)的教師教研模式，是促進教師專業(yè)成長的重要研修方式。為解決當下我國區(qū)域研修面臨的問題和困難，文章明確了區(qū)域研修的內(nèi)涵，總結(jié)了區(qū)域研修的特征，提出了智能時代下的區(qū)域研修發(fā)展構(gòu)想，探討了區(qū)域研修對教師專業(yè)發(fā)展的啟示，具有較大的理論意義和參考價值。

關鍵詞：區(qū)域研修;教師專業(yè)發(fā)展;教師研修;“互聯(lián)網(wǎng)+”;大數(shù)據(jù);人工智能

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2021）06-0009-07

教師專業(yè)能力提升是提高全社會教育質(zhì)量的關鍵。2019年9月，教育部發(fā)布《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，鼓勵因地制宜采取區(qū)域教研方式開展教師研修活動。對學校教育工作而言，研修是指融教研、培訓、科研為一體的教師繼續(xù)教育。為此，本研究將使用“區(qū)域研修”替代“區(qū)域教研”展開論述。

當前，我國區(qū)域研修正處于起步階段，廣大一線管理者、教研員及中小學教師參與了區(qū)域研修的組織和活動實施，形成了一些具有區(qū)域特色的優(yōu)秀案例和研究成果。然而，研究團隊在前期大規(guī)模調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分管理者、教研員和中小學教師對區(qū)域研修的認識還存在一定的偏差，導致教師參與研修的能動性處于較低水平，研修活動效果不佳[1]?；诖?，本研究將在梳理國內(nèi)外文獻及前期大規(guī)模調(diào)研的基礎上，明確區(qū)域研修的內(nèi)涵，總結(jié)區(qū)域研修的特征，提出智能時代下的區(qū)域研修發(fā)展構(gòu)想，并探究其對我國教師專業(yè)發(fā)展的啟示，為促進我國區(qū)域研修常態(tài)化發(fā)展，服務區(qū)域教師能力提升提供理論指導和實踐參考。

一、區(qū)域研修的內(nèi)涵

智能時代下，區(qū)域研修發(fā)展了傳統(tǒng)的教師教研模式，是個人研修、校本研修的進一步發(fā)展，是對個人研修和校本研修的補充、改善和超越，是促進教師專業(yè)成長的重要研修方式。其中，個人研修是以提升個人教育教學能力為目標的自主學習活動。校本研修是以學校為研修基地，以校內(nèi)在職教師為研修主體，以教育教學實踐中的真實問題為研修主題，以專題講座為主要形式的教師培訓活動。結(jié)合研究團隊前期大規(guī)模調(diào)研結(jié)果，本研究認為，區(qū)域研修是指在一定的行政區(qū)域（縣、區(qū)）內(nèi)，由電教、教研、師訓等部門聯(lián)合組織開展的以提升區(qū)域教師整體專業(yè)能力為目標的跨學?；蚩鐚W區(qū)教師發(fā)展模式[2]。智能時代下，區(qū)域研修面臨著新機遇、新問題和新挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、5G和人工智能等新信息技術(shù)在教育領域中的廣泛應用，區(qū)域研修的內(nèi)涵發(fā)生了一些變化。新信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修是指在一定的行政區(qū)域（縣、區(qū)）內(nèi)，由區(qū)域教師發(fā)展中心/教體局聯(lián)合多方機構(gòu)和部門，依托多種智能化教師研修環(huán)境和工具，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動下的跨學?；蚩鐚W區(qū)教師研修活動。

二、區(qū)域研修的特征

當前，幾種典型教學（學習）活動概念模型包括：TPACK模型、教學法—社會互動—技術(shù)（Pedagogy—Social interaction—Technology，簡稱PST）通用模型、教學法—空間—技術(shù)（Pedagogy—Space—Technology，簡稱PST）框架，以及評價—教學法—技術(shù)（Assessment—Pedagogy—Technology，簡稱APT）模型等。以上典型模型均與教學法、內(nèi)容、社會交互、空間、技術(shù)和評價等核心要素相關。智能時代對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的需求，區(qū)域研修也隨之呈現(xiàn)出一些新特征。

（一）教學法：綜合運用，滿足教師研修需求

根據(jù)研修主題和教師研修需求，當前我國區(qū)域研修一般采用專家講授法、現(xiàn)場教學法、討論法、協(xié)作學習法等多種教學方法來開展區(qū)域研修活動。阮高峰和林葉郁多次采用協(xié)作學習和同儕互助的教學方法，表明了同儕互助不僅是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的理想教學模式和方法， 對于構(gòu)建區(qū)域研修共同體也具有較大的指導意義[3]。近年，在信息技術(shù)支持下綜合運用多種教學法，將是區(qū)域研修中教學方法的新范式。

（二）研修模式：強校引領+名師引領，促進區(qū)域教師能力整體提升

國外比較流行的區(qū)域研修方式包括培訓班、研修班、課題研究小組與教研活動等。例如，法國面向各地區(qū)教師開展深入的教學法培訓，幫助教師調(diào)整教學內(nèi)容以適應所有學生的需求，加強學生技能的培養(yǎng)[4]。澳大利亞為區(qū)域教師設置了基本運動技能的研修主題，同時為教師提供職業(yè)心理支持（Fundamental Movement Skills，簡稱FMSs）[5]。從理論上講，F(xiàn)MSs為教師提供了指導和發(fā)展這些技能的理想環(huán)境，以教學和評估實踐為核心主題，包括教學內(nèi)容的類型和規(guī)律性、職業(yè)自信心、教學反饋策略和感知障礙等。FMSs的目標是：第一，改變教師對FMSs教育重要性的認識;第二，完善現(xiàn)行FMSs教學和考核實踐;第三，讓新入職教師對教學充滿信心。格魯吉亞開展了初等教育工程（Georgia Primary Education Project，簡稱G-PriEdP），在提供教師培訓的同時還提供一系列支持資源，包括定期反饋、教學方案和包括學生評估工具在內(nèi)的各種技術(shù)工具[6]。教師開展教學實踐方面的研修，同時討論學生的學業(yè)成績以及應對任何挑戰(zhàn)的頭腦風暴解決方案。此外，教師通過G-PriEdP獲得國家學科專家的支持和建設性的反饋。

結(jié)合研究團隊前期調(diào)研情況，國內(nèi)區(qū)域研修大體可分為如下幾種模式。

1.名校名師引領式研修

遼寧省阜新市建立省、市、縣（區(qū)）、?！八募壜?lián)動”的教師研修模式：省里專家請進來、（?。┦屑壗萄袉T到縣區(qū)、市教研員到校、骨干教師在校的培訓體系。廣東省天河區(qū)結(jié)合國家的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，提出了“優(yōu)課解碼”研修模式，和欠發(fā)達地區(qū)學校結(jié)對子，對部級優(yōu)課以及教學中的優(yōu)質(zhì)課例進行解碼，對每一個教學環(huán)節(jié)分片段進行解碼，幫助欠發(fā)達地區(qū)教師提升教學能力;山東省濰坊市青州市通過組建教師首席研修團隊，組建校長工作坊、教師工作坊，引領區(qū)域研修活動，實現(xiàn)以點帶面，連片教研，發(fā)揮名校名師示范引領作用;湖南省湘潭市雨湖區(qū)實施“1+1+1”，即“大校+小校+農(nóng)村學校”教育生態(tài)圈區(qū)域研修模式，充分考慮資源、水平等處于優(yōu)勢的學校對較弱學校的輻射帶動作用，建立合作學校發(fā)展共同體，并通過名師骨干傳、幫、帶作用，大力開展校本培訓，帶動農(nóng)村學校、薄弱學校教師提升業(yè)務水平。

2.骨干培養(yǎng)式研修

陜西省面向省、市、縣三級區(qū)域建設“三級三類”骨干教師（教學名師、學科帶頭人、教學能手）體系，分層培養(yǎng)教學骨干;寧夏回族自治區(qū)賀蘭縣形成了“以研促培，培中有研，研訓一體，研培結(jié)合”的培訓特色，形成“通識培訓+學科培訓”“講授式培訓+參與式研討”“現(xiàn)實培訓+網(wǎng)絡跟進式培訓”“集中培訓+送培下?！薄袄碚撆嘤?課例研討”系列培訓模式;山東省濟南市天橋區(qū)注重種子教師培養(yǎng)，在骨干種子教師培養(yǎng)上下大力氣，先后舉辦三期智慧教育種子教師培訓班，逐步推進信息化落地，近兩年先后有285名智慧教育種子教師參與培訓和應用實踐，做到校校有種子，為后續(xù)“種子”出精品、區(qū)域創(chuàng)資源的目標做好準備。

3.網(wǎng)絡教研工作室（教育社區(qū)）

湖北省孝感市依托國家教育資源公共服務平臺，創(chuàng)建了網(wǎng)絡教研工作室及城市主題教育社區(qū)，同時縣區(qū)教研團隊在教科院社區(qū)空間創(chuàng)立社區(qū)小組，實現(xiàn)線上與線下結(jié)合、自主與組織結(jié)合的混合研修;寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣依托寧夏教育云平臺，建立名師工作室、學科課程社區(qū)和在線課堂平臺，開展課題研究、網(wǎng)絡教研活動，將優(yōu)質(zhì)學校課堂同步傳送到教學資源薄弱的學校;山東省濰坊市青州市構(gòu)建區(qū)域化、網(wǎng)絡化交流共享平臺，利用區(qū)域優(yōu)勢搭建服務于學校和教師的網(wǎng)絡化研修平臺，提高校本研修的效率，降低校本研修的成本，打破時間、空間的限制，實現(xiàn)專業(yè)引領、同伴互助、自我反思的角色轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)教師開展研修的熱情;湖南省株洲市荷塘區(qū)采用網(wǎng)絡研修模式，全力推進“教育虛擬社區(qū)”建設，以湘教云的應用、網(wǎng)絡安全管理、優(yōu)質(zhì)教學資源建設、網(wǎng)絡研修為主軸，以區(qū)域整體推進“三通兩平臺”為抓手，構(gòu)建了“基礎+應用+創(chuàng)新”的“3+”教育信息化推進模式，啟動“網(wǎng)絡研修四項行動（閱讀與分享、教學與反思、校本教研、互動與交流）”，改變了教師的觀念和教與學的方式，創(chuàng)新了教研方式;江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)以姑蘇智慧教育平臺為依托，集教學案例、教學反思、互動交流于一體，構(gòu)建網(wǎng)上備課組、教研組、培訓班，開展校際備課、課堂觀摩、網(wǎng)上評課、技術(shù)培訓等教研活動，使之成為傳統(tǒng)教研的有效補充。

（三）研修主題：聚焦學科教學、技術(shù)應用和教學反思

近年，各區(qū)域在教師研修過程中設置了學科教學法知識、信息技術(shù)應用能力提升、教學反思等多種主題。

學科教學法知識可以看作是關于如何教授特定學科的知識，由學科知識和教學法知識融合而成。學科教學法知識是教師研修最重要的主題之一，各區(qū)域圍繞學科教學法知識開展了多種研修活動：第一，學科專題講座。學科專題講座不再是以學校為單位，而是以區(qū)域為整體，邀請區(qū)域內(nèi)外的骨干名師面向區(qū)域教師開展主題講座，使優(yōu)秀教育教學資源利用最大化，拓寬了區(qū)域教師的專業(yè)視野，起到很好的引領作用。第二，觀摩名師課堂。通過觀摩名師課堂，教師重點吸取名師先進的教學理念，學習名師課堂的教學設計、教學實施和師生互動，同時結(jié)合自身教學實際進行取長補短。第三，打磨優(yōu)秀課例。開展有針對性的課例研修，通過同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等形式，不同教師圍繞相同的教學內(nèi)容同臺競技，展示教師多樣化的教學風格和教學方法，同時進行研討和交流，協(xié)同提升教師專業(yè)能力。

教師信息技術(shù)應用能力是教師區(qū)域研修的主要關注點之一，也是發(fā)展中國家提高教育質(zhì)量的一個關鍵舉措。隨著信息技術(shù)的推進，教師需要具備較高的信息素養(yǎng)，積極提升信息化教學能力，從而實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效融合。研究者們在教師信息技術(shù)應用方面做了一些有價值的研究。有研究者調(diào)查了捷克68所中小學的228名教師，探討影響教師接受電子學習課程的因素[7]，研究發(fā)現(xiàn)，影響網(wǎng)絡學習課程接受程度的主要因素除了包括教師的學習動機，還包括對教師學習效果的評價等。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，對教師反思進行分析并及時提出干預措施，有利于教師反思能力提升，從而發(fā)揮教師研修活動的實效。為了適應社會的發(fā)展，新加坡著力培養(yǎng)反思型教師，使他們能夠不斷反思自己的實踐，找到更好的教學方法，并在持續(xù)變化中保持自己的目標和方向。在培養(yǎng)反思型教師方面，社會建構(gòu)主義方法比傳統(tǒng)的陳述性反思更有效。

（四）活動設計：引領、互助和反思相結(jié)合，有效促進教師專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)絡環(huán)境下，國外區(qū)域研修通常包括三個階段：在線交友—社區(qū)接納—社區(qū)友誼。國內(nèi)區(qū)域研修注重專業(yè)引領、同伴互助和教師自我反思相結(jié)合?！皩I(yè)引領”通常指依托教師工作坊/名師工作室，發(fā)揮區(qū)域骨干教師/名師的引領作用，推進區(qū)域內(nèi)“名師引領、強校引領”，促進區(qū)域教育教學質(zhì)量整體提升;“同伴互助”通常指在區(qū)域研修中，教師進行基于同伴互助的集體備課、評課議課和集體反思，提高協(xié)作能力，依托集體智慧促進個人專業(yè)成長;“自我反思”通常指教師參與區(qū)域研修活動之后，要積極撰寫反思報告，進行自我反思，在與同伴的協(xié)作知識建構(gòu)完成之后，進行自我知識建構(gòu)和提升。

（五）研修評價：經(jīng)驗+數(shù)據(jù)，主觀評價和量化評價相輔相成

隨著教師專業(yè)發(fā)展理念的深化，教師研修效果評價受到了業(yè)界和學界的普遍關注。成功的教師研修應具備如下幾個特點[8]：第一，教師應積極參與研修過程;第二，能增強教師自我效能感，提高教師教學、反思和協(xié)作能力;第三，有助于提高教師參與研修之后執(zhí)教課堂的學生滿意度和學業(yè)成績。國際上一些著名的評估框架可為其效果評價提供理論支持。例如，用于測量各年齡段學習群體的發(fā)展關鍵能力的終身學習關鍵能力框架，用于促進教師信息技術(shù)應用能力的教師信息和通信技術(shù)能力框架，用于評價教師專業(yè)水平的TPACK框架等。

研究者通常借助問卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化訪談、課堂觀察、教師個人反思、測量教師滿意度、學生滿意度及學生學業(yè)成績來評價教師研修的效果。近年，視頻分析法和反思分析法也成為評價教師研修效果的新興手段。程云提出“課堂教學行為云”，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂教學行為分析與評價方法，實現(xiàn)了課堂教學行為分析系統(tǒng)[9]。瑪麗亞·弗里基（Maria Vrikki）等研究者建立可靠的視頻分析編碼協(xié)議對教師討論片段進行編碼，揭示了特定形式的交互對學習過程的不同影響[10]。張思構(gòu)建網(wǎng)絡研修中教師教學反思分析編碼系統(tǒng)，開發(fā)教師教學反思分析系統(tǒng)，探索教師的反思水平和發(fā)展規(guī)律、教師的反思行為模式以及教師反思的社會網(wǎng)絡特征[11]。然而，當前區(qū)域研修的評價方法仍以主觀報告為主，數(shù)據(jù)為驅(qū)動的多元化評價方法尚未得到普遍應用。智能時代下，有必要對教師研修過程中的伴隨式數(shù)據(jù)進行采集并進行有效利用，探究數(shù)據(jù)驅(qū)動和主觀評價相結(jié)合的多元評價方法，對區(qū)域教師研修效果進行綜合評價，提高評價的客觀性和綜合性。

（六）研修環(huán)境：互聯(lián)互通和多功能支持的研修空間

各級公共服務平臺、網(wǎng)絡學習空間和網(wǎng)絡研修平臺是當前區(qū)域研修較常用的研修環(huán)境。教師對研修環(huán)境的功能需求包括資源分享與存儲、交流互動、視頻資源回放、支持多平臺和績效分析功能。部分地區(qū)建有區(qū)域網(wǎng)絡研修服務平臺，為區(qū)域教師提供技術(shù)培訓、資源應用、在線觀課評課、課例回放等服務。例如，陜西省漢陰縣的“區(qū)域教研網(wǎng)絡互動平臺”、江蘇省南京市玄武區(qū)的“玄武教育云學習空間”、河南省洛陽市的“洛教云”平臺等。此外，微信、QQ等社交工具及社會化自媒體（如微信公眾號、直播社區(qū)）為教師搭建了移動泛在的交流空間，實現(xiàn)教師線上與線下的個性化互動。為了便于教師研修過程性數(shù)據(jù)的管理、匯聚和共享，提高研修成效，智能時代下的教師研修環(huán)境應該滿足以下四個條件：一是便于業(yè)務管理，二是方便學習，三是支持信息互通，四是支持“學—研”轉(zhuǎn)變[12]。

（七）技術(shù)支持：工具應用、環(huán)境拓展和評價支撐的有效融合

技術(shù)推動了教師專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蚝徒處熌芰Φ奶嵘?，從而實現(xiàn)人人享有高效、優(yōu)質(zhì)教育以及終身教育機會的目標。長期以來，技術(shù)對于教師研修的支持主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學工具、社交工具和研修工具的應用上。例如，多媒體教學設備、課件制作工具、社交軟件及各種研修軟硬件。隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，技術(shù)對教師區(qū)域研修的支持應不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學工具、社交工具和研修工具的應用上，還應體現(xiàn)在拓展研修環(huán)境和支撐研修評價等方面。環(huán)境拓展方面，通過慕課、智能導學系統(tǒng)和虛擬學習社區(qū)，有助于實現(xiàn)大規(guī)模、高質(zhì)量的教師研修，保障教育的包容性和公平性;依托網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)化“平臺+教育”的教師區(qū)域研修服務模式與能力，促進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)變;借助各種移動智能終端設備，教師可實現(xiàn)“隨時可研，處處可研”，開展個性化研修，全面提升信息素養(yǎng)。評價支撐方面，將研修內(nèi)容和過程相結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能等新信息技術(shù)對研修伴隨式數(shù)據(jù)進行分析，實現(xiàn)教師研修智能測評。

（八）組織和管理：多方協(xié)調(diào)，保障區(qū)域研修常態(tài)化發(fā)展

國內(nèi)區(qū)域研修通常由行政區(qū)域（區(qū)、縣）內(nèi)的電教、教研、師訓等部門聯(lián)合組織開展。隨著機構(gòu)改革的推進，部分區(qū)域成立了集科研、師訓、教研、信息技術(shù)應用“四位一體”的區(qū)域教師發(fā)展中心，專門策劃、組織和管理本區(qū)域教師研修活動。少數(shù)區(qū)域探索了大學、政府、企業(yè)和中小學校一體化的運行模式，協(xié)同開展區(qū)域研修，從而在一定程度上優(yōu)化了區(qū)域研修的溝通協(xié)調(diào)效果。智能時代下，面對新需求和新挑戰(zhàn)，還應探索“智能+效能”的區(qū)域研修組織和管理機制。借助人工智能，探索“智能+效能”的教師研修組織和管理機制，協(xié)同多個組織機構(gòu)，發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)支持作用，實現(xiàn)對區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的全過程記錄、分析與管理，實現(xiàn)人工智能支持下的區(qū)域教師教學扁平化管理，實現(xiàn)管理與服務的科學決策與即時服務支持。

三、區(qū)域研修的發(fā)展構(gòu)想

教師信息技術(shù)應用能力是教師研修的主要關注點之一，也是發(fā)展中國家提高教育質(zhì)量的一個關鍵舉措。提升教師信息化教學能力和信息素養(yǎng)，推動教師個性化研修，開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的研修效果評價，是未來區(qū)域研修重要的發(fā)展走向。

（一）探索“三個課堂”支持下的區(qū)域教師隊伍建設路徑，為區(qū)域教師整體水平提升提供環(huán)境支撐

當前，我國部分區(qū)域城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展水平不均衡、不充分。智能時代下，“三個課堂”可為區(qū)域教師整體水平提升提供環(huán)境支撐。為解決當前部分區(qū)域鄉(xiāng)村學校師資不足、教師信息化教學能力有待提升以及城鄉(xiāng)教育資源不均衡等問題，可探索專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂等“三個課堂”支持下的區(qū)域教師隊伍建設路徑，以城市教師為引領，以任務為驅(qū)動，以活動為支撐，循環(huán)提升教師專業(yè)水平，在獨立探究、協(xié)同分享和反思實踐中幫助區(qū)域鄉(xiāng)村教師獲得實踐性知識的增長和教學能力的提升，從而推進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

（二）構(gòu)建人工智能支持下的區(qū)域教師研修模式，為教師精準研修提供支持

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能等新信息技術(shù)在教育中的深度應用，個性化和精準化是新時代教師教研的新趨勢。構(gòu)建人工智能支持下的區(qū)域教師研修模式，從而促進教育教學變革和創(chuàng)新，創(chuàng)新技術(shù)課堂，并在試點區(qū)域、學校和基地開展實踐，形成可復制、可推廣的區(qū)域研修示范樣例;同時，探索建設和應用教師大數(shù)據(jù)，建立教師發(fā)展測評系統(tǒng)，支持教師有效選學，精準推送研修資源，優(yōu)化研修效果評價，助推教師智能研修和精準研修，推動人工智能支持下的區(qū)域研修常態(tài)化發(fā)展。

（三）設計“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能支持下的教師區(qū)域研修空間，為線上、線下相結(jié)合的混合式區(qū)域研修活動提供支持

針對當前國內(nèi)教師研修平臺在研修資源匯聚、教師交互和反思深度、研修流程控制和管理、平臺功能易用性等方面的不足，設計“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能支持下的教師區(qū)域研修空間，為線上、線下相結(jié)合的混合式研修活動創(chuàng)建良好的環(huán)境。為了解決區(qū)域研修中研修活動流程不規(guī)范、過程性資源得不到有效管理和利用，以及研修評價困難等問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能支持下的區(qū)域研修空間要預設有利于支持自行設計多種混合式研修模式，匯聚研修過程性數(shù)據(jù)資源，提供多種智能化研修評價工具，促進教師交互和反思，從而促進區(qū)域研修發(fā)展常態(tài)化。此外，智能時代下的教師區(qū)域研修空間應支持互融互通，支持大規(guī)模移動教研，具備視頻直播、回放及實時點評功能，從而為區(qū)域教師實現(xiàn)“時時可研，處處可研”。

（四）探索大數(shù)據(jù)及人工智能支持下的教學評價方法，為評價區(qū)域研修效果提供支持

課堂是區(qū)域研修的主陣地。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生變革，如何評價區(qū)域研修后的教學效果成為人們關注的核心。通過應用師生課堂行為分析、實時應答分析、對話互動分析、測評精準分析等工具，形成教師在研修之后的師生課堂行為分析報告、教學能力分析報告和學生學習能力分析報告，綜合評價教師研修效果，并為優(yōu)化教師課堂教學、提升教師信息化教學能力和學生學習能力提供適應性內(nèi)容服務。具體包括：第一，深度觀察教師研修過程的社會交互和知識建構(gòu)行為模式，關聯(lián)社會交互和行為交互，并探究交互行為對研修效果的影響;第二，關注教師研修過程中的參與行為和教學反思，關注教師研修過程中的動機、認知和情感的變化，并探究這些變化對教師研修投入度、參與度及研修效果的影響;第三，跟蹤教師參與研修后的常規(guī)課堂教學，探究教師研修對教師自我效能感、學生滿意度和學習成績的影響。

（五）構(gòu)建人工智能助推教師隊伍建設的生態(tài)體系，為提升教師信息化教學能力和區(qū)域研修常態(tài)化發(fā)展提供支持

隨著我國人工智能助推教師隊伍建設試點工作的逐步推進，未來可聚焦人工智能助推教師隊伍建設的生態(tài)體系構(gòu)建。其中包括：第一，基于人工智能、大數(shù)據(jù)和教學行為模型的技術(shù)體系。以課堂為核心，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能等新信息技術(shù)與教育教學的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，為學校智能管理、教師專業(yè)成長、學生個性化學習提供實證化數(shù)據(jù)服務。第二，教學評測大數(shù)據(jù)資源體系。從多個層面自主生成覆蓋所有學段和學科的教學評測大數(shù)據(jù)資源體系，構(gòu)建具有區(qū)域特色的優(yōu)秀教師教學常態(tài)，進行教學行為數(shù)據(jù)的深入分析，形成區(qū)域教學行為評價標準，有效促進區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。第三，教師區(qū)域研修共同體的組織保障體系。聯(lián)合教育局、教科院、企業(yè)、大學及中小學等多個單位和組織機構(gòu)，協(xié)同構(gòu)建教師區(qū)域研修共同體，提升教師信息化教學能力，助推區(qū)域研修常態(tài)化發(fā)展。

四、區(qū)域研修對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

智能時代下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)和人工智能等新信息技術(shù)將助推區(qū)域研修的常態(tài)化發(fā)展。結(jié)合區(qū)域研修的內(nèi)涵、特征及發(fā)展構(gòu)想，區(qū)域研修對教師專業(yè)發(fā)展有如下幾點啟示。

（一）區(qū)域研修兼顧了區(qū)域教師各階段的專業(yè)成長

近年，各區(qū)域自主組織開展的研修活動，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師、名校的示范引領作用，優(yōu)化區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加大對一線教師特別是年輕教師的培養(yǎng)力度，使他們從新手教師逐漸成長為經(jīng)驗教師和專家教師，提升了教師的教學設計能力、實踐能力、反思能力和信息技術(shù)應用能力，為本區(qū)域培養(yǎng)了大量骨干教師，同時幫助年輕教師專業(yè)成長，從整體上提高了教師信息素養(yǎng)。因此，從這個角度來說，區(qū)域研修兼顧了區(qū)域教師各階段的專業(yè)成長，對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展具有重要的實踐意義。

（二）區(qū)域研修豐富了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的過程和手段

智能時代下，區(qū)域研修中利用各種智能研修平臺和工具，協(xié)同多個組織機構(gòu)和部門進行研修組織和管理，采用包括專家講座、名師課堂觀摩、同課異構(gòu)、評課賽課、課題研究及同步課堂在內(nèi)的各種豐富多彩的活動形式，均豐富了教師專業(yè)發(fā)展的過程和手段，助力教師個性化研修和專業(yè)成長，為區(qū)域教師專業(yè)能力整體提升提供了理論指導和實踐支持。

（三）區(qū)域研修奠定了區(qū)域教師終身學習生態(tài)構(gòu)建的理論基礎和實踐基礎

全面促進教師終身學習是全面深化新時代教師隊伍建設改革的重要舉措。各區(qū)域在研修內(nèi)容、技術(shù)體系、教學資源和研修組織保障方面均做出了一定的努力和探索，也取得了一些寶貴的經(jīng)驗。隨著國家對區(qū)域研修的政策引領和各區(qū)域的積極推進，以及研究者對區(qū)域研修的關注，區(qū)域研修在一定程度上奠定了區(qū)域教師終身學習生態(tài)的理論基礎和實踐基礎。

五、研究小結(jié)

基于國內(nèi)外文獻及前期大規(guī)模調(diào)研，本研究明確了區(qū)域研修的內(nèi)涵，總結(jié)了其不同于傳統(tǒng)教師研修的一些基本特征，提出了智能時代下的區(qū)域研修發(fā)展構(gòu)想，探討了區(qū)域研修對教師專業(yè)發(fā)展的啟示。下一步的研究工作應主要圍繞區(qū)域研修相關理論創(chuàng)新和探討、研修活動設計及新信息技術(shù)支持下的研修效果評價實證研究等幾個方面進行，努力實現(xiàn)區(qū)域研修的發(fā)展構(gòu)想，推動區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

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（責任編輯 孫興麗）

Regional Studies：Connotation，

Characteristics，Ideas and Enlightenment

on Teachers’Professional Development

ZHANG Ni1，LI Lingling1，LIU Qingtang2，LIU Huihui1

（1.School of Education，Guizhou Normal University，Guiyang，Guizhou，China 550025;

2.Faculty of Artificial Intelligence in Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei，China 430079）

Abstract： Regional studies have developed traditional model of teachers’ teaching and research，and they are important training methods of promoting teachers’ professional growth.In order to solve the present problems and difficulties that our country’s regional studies are facing，this article has clarified the connotation of regional studies， summarized the characteristics of regional studies，put forward the developmental ideas of regional studies under the smart era，and discussed the enlightenment of regional studies on teachers’ professional development，which are of great theoretical importance and reference value.

Key words： regional studies;teachers’ professional development;teacher training; “Internet +”;big data; artificial intelligence