“家庭治療”課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與突破

雷騰英 和佳妮

摘要家庭教育是“家—?！纭眳f(xié)同育人的重要組成部分。當(dāng)前國家層面高度重視心理健康教育、家庭教育及思政課程建設(shè)。“家庭治療”課程教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性與技術(shù)性、明確的顯性教學(xué)與隱性習(xí)得多維特征。課程突顯出起步晚，咨詢技能較弱；外控邏輯影響大，內(nèi)生動(dòng)力不足；缺乏知識(shí)、理論體系與技術(shù)技能的融合教育等現(xiàn)實(shí)困境。以強(qiáng)化咨詢基礎(chǔ)，補(bǔ)齊理論和技術(shù)結(jié)合的短板；激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，適度運(yùn)用外控邏輯；轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位凸顯出來是未來工作突破的舉措與方向。

關(guān)鍵詞 家庭治療 課程 現(xiàn)實(shí)困境 突破

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.043

Realistic Dilemma and Breakthrough in the Teaching of "Family Therapy"

LEI Tengying[1][3]， HE Jiani[2]

（[1]Art School of Dali University， Dali， Yunnan 671003；

[2]MentalHealthEducationandServiceCenterofStudentAffairsOfficeofDaliUniversity，Dali，Yunnan671003；

[3]Faculty of Education， Yunnan Normal University， Basic Education Group， Kunming， Yunnan 650500）

AbstractFamily education is an important part of "family-school-society" collaborative education. At present， the national level attaches great importance to mental health education， family education and ideological and political curriculum construction. The teaching of "family therapy" has strong professional and technical characteristics， clear multi-dimensional characteristics of explicit teaching and implicit acquisition. The course highlights the late start and weak consulting skills； The external control logic has great influence and the endogenous power is insufficient； Lack of integration education of knowledge， theoretical system and technical skills. To strengthen the basis of consultation and supplement the short board of the combination of theory and technology；Stimulate endogenous power and appropriately use external control logic；Changing the curriculum teaching mode and highlighting the dominant position of students is the measure and direction of future work breakthrough.

Keywordsfamily therapy； course； realistic dilemma； breakthrough

0引言

目前家庭教育是我們從事教育過程中時(shí)刻保持高度重視的微系統(tǒng)，也是教育中倡導(dǎo)“家庭、學(xué)校、社區(qū)”協(xié)同育人的重要組成部分。家庭治療和家庭教育一樣也是一個(gè)系統(tǒng)工程，“家庭治療”的課程需要教師有未來的、系統(tǒng)的眼光，教授學(xué)生既要宏觀的了解其多維特征，又要掌握其理論和治療技術(shù)，兩者無一偏頗。家庭治療的目的是幫助家庭完成與發(fā)展相適應(yīng)的任務(wù)和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問題的技能技巧，促進(jìn)夫妻關(guān)系更和諧，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的人格優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)家庭幸福。家庭治療的理念來自家庭動(dòng)力學(xué)的研究，興起的歷史還比較短暫。2016年8月，習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。[1][2]2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件中指出課程思政建設(shè)內(nèi)容要系統(tǒng)進(jìn)行心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。[3]從國家層面越來越高度重視心理健康教育及相關(guān)課程建設(shè)，部分學(xué)校將“家庭治療”課程作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和心理健康教育專業(yè)學(xué)生心理咨詢應(yīng)用能力培養(yǎng)的一種新嘗試?！凹彝ブ委煛闭n程教學(xué)總體內(nèi)容包括：跨代式家庭治療（家庭代際模型）、策略式家庭治療、敘事性家庭治療、經(jīng)驗(yàn)性家庭治療、體驗(yàn)式家庭治療、溝通取向的家庭治療、系統(tǒng)式家庭治療、問題解決家庭治療、結(jié)構(gòu)家庭治療、情緒焦點(diǎn)家庭治療、短焦家庭治療等理論和技術(shù)。通過這些家庭治療理論和技術(shù)的運(yùn)用，可以有效地干預(yù)有問題的家庭，從而促進(jìn)家庭發(fā)生某些適應(yīng)當(dāng)前家庭功能變化的一類心理治療方式。

1當(dāng)前“家庭治療”教學(xué)的多維特征分析

1.1強(qiáng)烈的專業(yè)性與技術(shù)性

從專業(yè)本身來看，我們不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)和心理健康教育專業(yè)的本科學(xué)生，是一個(gè)將來面對(duì)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，需更多地挖掘?qū)I(yè)應(yīng)用特色，而“家庭治療”課程作為心理治療課程體系中的一個(gè)子課程，需要我們教授者密切關(guān)注課程內(nèi)部理論與技術(shù)的區(qū)別、聯(lián)系以及課程整體結(jié)構(gòu)，突出課程本身的專業(yè)性與技術(shù)性，探究培養(yǎng)學(xué)生掌握“家庭治療”課程中實(shí)踐能力的重要思路。

1.2明確的顯性教學(xué)與隱性習(xí)得

“家庭治療”課程是一門理論和技術(shù)性相結(jié)合的課程，我們教學(xué)過程雖有明確的教學(xué)綱要性要求等，這些均體現(xiàn)在可衡量和評(píng)價(jià)的外顯教學(xué)。同時(shí)我們需要看到于學(xué)生而言，他們需要有一定的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)來習(xí)得家庭治療技術(shù)，例如在領(lǐng)會(huì)系統(tǒng)式家庭治療中，他們需要了解這個(gè)理論的緣起、技術(shù)原理、操作運(yùn)用流程、治療效果的評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，其中有些技能可能當(dāng)前是無法通過外顯的技術(shù)運(yùn)用熟練程度來衡量，但當(dāng)新的治療技術(shù)掌握在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，而后形成新的圖式，使學(xué)生隱性習(xí)得達(dá)到教學(xué)的目的。

2“家庭治療”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境

2.1“家庭治療”應(yīng)用于課程教學(xué)起步晚，咨詢技能較弱

我們高校中應(yīng)用心理學(xué)和心理健康教育專業(yè)開辦剛開始的時(shí)候，一般都屬于教育學(xué)院管理門類下，很多時(shí)候都是按照師范類培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)和心理健康教育專業(yè)的學(xué)生，“家庭治療”課程教學(xué)也采用了此類教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，缺乏系統(tǒng)性的案例教學(xué)分析、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方式使學(xué)生的主體性被忽視。因此，這就導(dǎo)致我們的“家庭治療”課程失去了課堂活力和教學(xué)特色，從而學(xué)生的咨詢技能提升收效甚微。我們亟待轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式、開展新的教學(xué)改革的探索。

2.2學(xué)生受到不平衡的外控邏輯影響大，內(nèi)生動(dòng)力不足

由于各高校逐漸將家庭治療課程納入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)和心理健康教育專業(yè)的培養(yǎng)體系，有的學(xué)校在培養(yǎng)方案中將本課程作為一門必修課程，也有的學(xué)校將“家庭治療”課程作為一門選修課程，學(xué)時(shí)數(shù)量不一，教學(xué)過程和目標(biāo)要求不一，教學(xué)質(zhì)量也良莠不齊，從而造成了課程的不平衡性。在對(duì)待教學(xué)過程松緊程度不一，處于一種外控的邏輯狀態(tài)。學(xué)生在接受家庭治療理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一致，例如有的學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到家庭治療是學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)中的一個(gè)重要側(cè)面（將來的工作對(duì)象可能是青少年、中年人，抑或是老年人，都不可避免的涉及其家庭背景部分和通過家庭來開展咨詢工作），這部分同學(xué)往往體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，會(huì)提前對(duì)課程的教材進(jìn)行預(yù)習(xí)、課程整體框架的了解等，在課程教學(xué)中會(huì)積極地參與到理論和技術(shù)過程中；有的學(xué)生可能認(rèn)為心理學(xué)不是自己真正愛好的學(xué)科，其內(nèi)生動(dòng)力不足，在課堂中往往帶著一種“身在曹營(yíng)心在漢”“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，體現(xiàn)出自律性較差，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天等不能全身心地投入到課程的學(xué)習(xí)中。

2.3缺乏知識(shí)、理論體系與技術(shù)技能的融合教育

這個(gè)課程的教學(xué)也是在不斷進(jìn)步探索的過程，很多教師會(huì)偏頗地認(rèn)為這門課程僅僅是理論課或者技能課。當(dāng)老師認(rèn)為理論課程更重要的時(shí)候，他們非常注重家庭治療的相關(guān)理論和歷史、相關(guān)原理等，采用傳統(tǒng)的填鴨式或滿堂灌式教學(xué)模式，從而忽視了專業(yè)技術(shù)技能的傳授。還有一些“家庭治療”教師偏向了另一個(gè)極端，當(dāng)他們認(rèn)為專業(yè)技術(shù)技能更重要的時(shí)候，又非常重視家庭治療中的技術(shù)和活動(dòng)，又可能以活動(dòng)代替課程，從表象上看課堂氣氛非?；钴S，而實(shí)際又忘卻了本課程育人的本質(zhì)，缺乏知識(shí)和理論體系的傳授。這樣的教學(xué)理念和方式導(dǎo)致教和學(xué)脫離開來形成了兩張皮，學(xué)生會(huì)對(duì)“家庭治療”課程形成強(qiáng)烈的逆反和倦怠情緒。

3“家庭治療”課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變與突破策略

“家庭治療”課程是提高和拓寬學(xué)生心理咨詢應(yīng)用能力的重要課程。[4]我們需根據(jù)學(xué)生對(duì)課程和技能的需要來不斷地去革新教學(xué)方式和手段，補(bǔ)足“家庭治療”課程中的教學(xué)案例短板、教學(xué)資源短板、教學(xué)方式短板和教學(xué)研究短板，提煉出我們?cè)谡n程特色，這樣教學(xué)課堂更具有有效性和感染力。

3.1強(qiáng)化咨詢基礎(chǔ)，補(bǔ)齊理論和技術(shù)結(jié)合的短板

“家庭治療”課程中包含有很多咨詢理論流派和技術(shù)，我們需要整合相關(guān)經(jīng)典理論和一些后現(xiàn)代心理學(xué)的理論，并將理論服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)科的交叉。一是準(zhǔn)確把握“家庭治療”課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性，在理論層面和具體治療實(shí)施技術(shù)及環(huán)節(jié)形成一條邏輯主線聯(lián)盟，注重理論知識(shí)體系的統(tǒng)整性和技術(shù)實(shí)操并舉，形成內(nèi)在統(tǒng)一的家庭治療知識(shí)系統(tǒng)。二是將家庭治療與家庭教育學(xué)相融合，引進(jìn)最新理論與實(shí)踐研究成果，補(bǔ)齊理論與技術(shù)結(jié)合的短板。例如：教師需要提前梳理所有的課程理論體系，同時(shí)需在課程教學(xué)過程中既可以練習(xí)家庭個(gè)人咨詢，也可練習(xí)家庭團(tuán)體咨詢，從而鞏固治療的技術(shù)技能，最終突出本課程的應(yīng)用性。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要學(xué)會(huì)加強(qiáng)有針對(duì)性的把臨床治療案例改變成教學(xué)案例在課堂中進(jìn)行示范。將理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)無縫隙結(jié)合，讓學(xué)生既能夠熟悉治療理論，也能夠習(xí)得相關(guān)的治療實(shí)操技術(shù)。

3.2激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，適度運(yùn)用外控邏輯

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力既有來自外部控制邏輯的約束，也有來自本身的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部控制邏輯常常體現(xiàn)為“要我學(xué)”的狀態(tài)。如何為學(xué)生提供當(dāng)前高校所具有的實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)尤為關(guān)鍵。

一方面體現(xiàn)在教學(xué)課程中我們要充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，例如將心理教育咨詢與服務(wù)中心作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的第二課堂，讓其晚上或周末、節(jié)假日借助中心設(shè)備和場(chǎng)所，運(yùn)用自身的家庭治療的理論和技術(shù)幫助部分學(xué)生做發(fā)展性心理咨詢、一般心理問題的心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理拓展、朋輩團(tuán)輔或者去社區(qū)開展心理服務(wù)等途徑來拓寬學(xué)生對(duì)家庭治療了解的視野。另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用各種教育教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，建構(gòu)自身對(duì)“家庭治療”知識(shí)體系的不斷認(rèn)知、對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的不斷練習(xí)、對(duì)自我能力的不斷評(píng)估，階梯式的推進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)自信心。通過適度運(yùn)用外控邏輯，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，從而最終契合應(yīng)用心理學(xué)和心理健康教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和本課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.3轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位

大學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展為抽象邏輯思維，教師也要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課程教學(xué)的主體。教學(xué)過程需要將主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生主動(dòng)參與和建構(gòu)知識(shí)。建議課程教學(xué)做如下改變：

轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師充分認(rèn)識(shí)到“家庭治療”課程“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，使理論知識(shí)講解與技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生建構(gòu)起課程理論的整體思維和邏輯；同時(shí)通過技術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握治療技術(shù)各派別的操作和運(yùn)用流程，讓學(xué)生能學(xué)用結(jié)合，真正內(nèi)化習(xí)得治療技術(shù)。

采用治療技術(shù)專題化教學(xué)方式，提高教學(xué)成效。采用治療技術(shù)專題化教學(xué)方式，以提升教學(xué)成效為最終目標(biāo)，采用多重互動(dòng)體驗(yàn)式和案例分析式教學(xué)融入治療技術(shù)專題化教學(xué)體系之中。具體方式是模擬家庭的各種生活場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于互動(dòng)模式中，在活動(dòng)中洞悉自己的情緒與交往模式，從而更好的應(yīng)用同理心、共情、理解、接納等情感去化解家庭的矛盾和沖突，實(shí)現(xiàn)多重互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)效果。同時(shí)教學(xué)中要運(yùn)用一些教學(xué)案例在課堂上進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生如何使用各種治療技術(shù)，以提高學(xué)生的咨詢應(yīng)用能力。

充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增加課程活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指在教學(xué)過程中師生共同參與，教師作為一個(gè)支持者、引導(dǎo)者以及組織者的角色扮演形象，幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)。[5]“家庭治療”課程可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，教師有針對(duì)性地為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課程教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐訓(xùn)練等遇到的問題，給予個(gè)性化地指導(dǎo)，這樣才能真正達(dá)到課程教學(xué)的初衷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，采用封閉與開放相結(jié)合，有效利用教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生在課前、課后進(jìn)行都有選擇性的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生積極交流想法，進(jìn)行高效互動(dòng)，多維思維視角下不斷對(duì)理論和技術(shù)進(jìn)行小結(jié)和探討，使得“家庭治療”課堂也可以帶給學(xué)生不一樣的感受和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家庭治療技術(shù)習(xí)得。

4結(jié)語

通過以上教學(xué)的討論，針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)和心理健康教育大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)“家庭治療”課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，探索“家庭治療”課程教學(xué)的新路徑，為應(yīng)用心理學(xué)和心理健康教育人才的專業(yè)技能培養(yǎng)提供新方向。通過這些課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的自我價(jià)值和能力，將促進(jìn)本課程教學(xué)總體活力的轉(zhuǎn)向。課堂中蘊(yùn)含了一種教學(xué)氛圍和教育理念，讓“家庭治療”的教學(xué)課堂中的每一個(gè)角落都讓學(xué)生感受到“家庭治療”正能量的氣息，從而使學(xué)生真正達(dá)到掌握家庭治療理論和技術(shù)的目的。作為授課教師需從各個(gè)方面積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法出發(fā)，將“家庭治療”課程融入學(xué)生的知識(shí)體系中，讓學(xué)生真正掌握家庭治療理論和技能。

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