“企業(yè)學(xué)院”校企文化共生態(tài)路徑探討

□文/劉亞梅

（鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇·鹽城）

［提要］加快校企文化深度融合，建設(shè)文化共生態(tài)是實(shí)現(xiàn)高職院校企業(yè)學(xué)院內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求，是提升高職院校文化軟實(shí)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)剖析企業(yè)學(xué)院、校企文化生態(tài)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入研究校企文化生態(tài)的基礎(chǔ)范式，分析當(dāng)前高職院校校企文化生態(tài)失衡的困境，并從物質(zhì)、精神及制度等層面提出校企文化共生態(tài)的建設(shè)路徑，為企業(yè)學(xué)院發(fā)展保駕護(hù)航。

引言

產(chǎn)教融合，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。近幾年，國(guó)務(wù)院相繼出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014年）、《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（2017年）和《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（2018年），教育部等六部門(mén)出臺(tái)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等相關(guān)政策文件，提出明確深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企合作的要求，開(kāi)展校企聯(lián)合招生，確立了校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制等合作框架。伴隨著職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，加強(qiáng)和深化校企合作已成為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的“主旋律”，作為校企產(chǎn)教深度融合的優(yōu)秀載體，“企業(yè)學(xué)院”應(yīng)勢(shì)而生。校園文化與企業(yè)文化的深度融合是國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展的基本要求，是職業(yè)教育、企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求?！捌髽I(yè)學(xué)院”模式下，校園文化和企業(yè)文化應(yīng)當(dāng)是相互吸收的雙向滲透融合的過(guò)程，不是兩種文化的簡(jiǎn)單疊加，更不是單向性的全盤(pán)吸納。尋求企業(yè)優(yōu)秀文化與校園特色文化的內(nèi)在契合，深入推動(dòng)兩種文化的交互融合，建設(shè)校企文化共生態(tài)，成為“企業(yè)學(xué)院”可持續(xù)發(fā)展亟須解決的問(wèn)題。

一、理論之源：企業(yè)學(xué)院及校企文化共生態(tài)內(nèi)涵明晰

（一）企業(yè)學(xué)院。當(dāng)前學(xué)界關(guān)于企業(yè)學(xué)院的界定尚未形成統(tǒng)一認(rèn)知，例如霍桑、梅斯特等從辦學(xué)主體和辦學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，認(rèn)為企業(yè)學(xué)院是由獨(dú)立實(shí)體創(chuàng)辦的，為所有層次員工提供不限于學(xué)位層面教育的機(jī)構(gòu)。而本文從研究對(duì)象出發(fā)，所采用的企業(yè)學(xué)院概念為：由高職院校和企業(yè)共同投資，以高職院校和企業(yè)雙方的利益需求為指引，以互惠互利、成果共享、共同發(fā)展為基本原則，以學(xué)校為依托，以專(zhuān)業(yè)為載體，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、文化建設(shè)等方面開(kāi)展互信合作的新型聯(lián)合辦學(xué)模式。其具有如下特征：一是建設(shè)主體雙元化，校、企都是企業(yè)學(xué)院的出資或辦學(xué)主體；二是運(yùn)行組織實(shí)體化，企業(yè)學(xué)院是建在學(xué)校的實(shí)體化辦學(xué)機(jī)構(gòu)；三是服務(wù)功能綜合化，包括學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、生產(chǎn)服務(wù)等；四是建設(shè)目標(biāo)一致化，校企雙方本著“適銷(xiāo)對(duì)路”的目標(biāo)育人。

（二）校企文化共生態(tài)。文化生態(tài)以文化現(xiàn)象為研究對(duì)象，以生態(tài)學(xué)為研究視角或方法，綜合生態(tài)系統(tǒng)理論，既注重社會(huì)文化變遷過(guò)程中的外部生態(tài)環(huán)境，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化系統(tǒng)內(nèi)部各要素關(guān)聯(lián)關(guān)系。總體來(lái)看，“企業(yè)學(xué)院”校企文化共生態(tài)是基于“企業(yè)學(xué)院”內(nèi)部文化生態(tài)系統(tǒng)（校、企雙主體）和外部文化生態(tài)系統(tǒng)（政府、行業(yè)等）各關(guān)鍵要素的利益動(dòng)態(tài)平衡之上，統(tǒng)籌多元文化和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展，以發(fā)揮“企業(yè)學(xué)院”在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與育人實(shí)踐的雙重功能。此外，“企業(yè)學(xué)院”內(nèi)外文化生態(tài)系統(tǒng)是相互影響、不可分割的，其中學(xué)校、企業(yè)是校企文化共生態(tài)建設(shè)的核心驅(qū)動(dòng)力，尋求校企文化的契合之處顯然尤為重要。

二、他山之石：文化生態(tài)的基本范式

生態(tài)學(xué)作為一種研究方法，逐步被引入到文化領(lǐng)域研究中。美國(guó)學(xué)者斯圖爾德于1955年首次提出了文化生態(tài)學(xué)概念，將生態(tài)學(xué)理論引入文化研究中，拓展了文化研究領(lǐng)域，其主張通過(guò)研究技術(shù)、行為模式與環(huán)境之間的相互關(guān)系，解釋文化的變遷過(guò)程。文化生態(tài)的基本范式主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）物質(zhì)條件：文化賴以生存的環(huán)境。外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境共同組成了文化生存的基礎(chǔ)物質(zhì)條件。其中外部環(huán)境是指自然地理?xiàng)l件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及政治制度等內(nèi)容；內(nèi)部環(huán)境是指存在于文化系統(tǒng)內(nèi)的各種不同子文化。作為文化生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，無(wú)論是內(nèi)部還是外部環(huán)境發(fā)生改變，都將對(duì)文化的發(fā)展起到極其重要的影響。校企文化系統(tǒng)的外部環(huán)境應(yīng)是影響其共生的諸如政府倡導(dǎo)文化、行業(yè)文化等在內(nèi)的文化指向，而內(nèi)部環(huán)境集中體現(xiàn)在校、企雙主體的各子文化，其中又以校園的育人文化和企業(yè)所蘊(yùn)含的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)等文化為核心。

（二）生態(tài)性要求：文化傳承及存續(xù)。面對(duì)不斷變換的環(huán)境，文化通過(guò)不斷調(diào)整、自我完善，逐步揚(yáng)長(zhǎng)棄短，以人類(lèi)記憶為載體，確保文化的動(dòng)態(tài)延續(xù)。在文化傳承及存續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，深刻體現(xiàn)文化在此方面的生態(tài)性。此外，由于環(huán)境在極大程度上影響文明傳承及存續(xù)的過(guò)程，因此生態(tài)性的內(nèi)外部條件成為文化傳承與存續(xù)的重要基礎(chǔ)。校企文化生態(tài)性的特點(diǎn)是指“企業(yè)學(xué)院”運(yùn)行下校園文化和企業(yè)文化在相互碰撞、沖突的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)影響，達(dá)到一定程度以后或孕育新的文化或出現(xiàn)某一文化的消亡。

（三）實(shí)現(xiàn)路徑：文化生態(tài)和諧平衡發(fā)展。文化生態(tài)系統(tǒng)外部的社會(huì)、政治環(huán)境及內(nèi)部各子系統(tǒng)環(huán)境和諧平衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)文化傳承及存續(xù)的重要路徑。實(shí)現(xiàn)文化系統(tǒng)的健康發(fā)展，需要?jiǎng)討B(tài)平衡構(gòu)成文化生態(tài)系統(tǒng)各影響因子及影響要素之間的關(guān)系，需要把握文化系統(tǒng)以人為主體的特征，把握文化生態(tài)發(fā)展的基本要求，遵循文化傳承及存續(xù)的基本規(guī)律，遵循文化系統(tǒng)從低到高，從內(nèi)到外的螺旋上升，不斷揚(yáng)棄的發(fā)展方向，從而推動(dòng)文化生態(tài)系統(tǒng)健康有序發(fā)展。進(jìn)一步來(lái)看，校企文化共生態(tài)需要?jiǎng)討B(tài)平衡“企業(yè)學(xué)院”內(nèi)部文化生態(tài)系統(tǒng)（校、企雙主體）和外部文化生態(tài)系統(tǒng)（政府、行業(yè)等）各關(guān)鍵要素的文化訴求，統(tǒng)籌多元文化和諧共生、互生再生。

三、現(xiàn)實(shí)困境：文化生態(tài)失衡問(wèn)題思考

隨著近十年高職院校的飛速發(fā)展，高職院校的文化價(jià)值及作用已經(jīng)在相當(dāng)程度上得以展現(xiàn)和印證。但是面臨不斷變化的環(huán)境，高職院校校企文化共生態(tài)系統(tǒng)中的各要素之間的生態(tài)失衡現(xiàn)象日益顯著。

（一）校、企雙主體對(duì)文化共生認(rèn)知單一，缺乏綜合性。就學(xué)校文化認(rèn)知層面而言，校園文化是在學(xué)校長(zhǎng)期教育發(fā)展過(guò)程中，以物質(zhì)為載體，以教師和學(xué)生為參與主體，以發(fā)展目標(biāo)、價(jià)值觀、思維方式及行為習(xí)慣等為重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)校歷史、管理制度、校風(fēng)教風(fēng)及學(xué)風(fēng)、學(xué)校愿景等為基礎(chǔ)要素，綜合形成的精神現(xiàn)象及團(tuán)體意識(shí)。校園文化以育人為定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。而企業(yè)文化作為企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，更關(guān)注其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或企業(yè)本身的效益和結(jié)果，從而忽視校園文化的育人功能。

就企業(yè)文化認(rèn)知層面來(lái)看，在校企文化共生態(tài)的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校管理層及全校師生存在顯著的片面化、單一化的認(rèn)知特點(diǎn)，僅能從表象特征理解企業(yè)文化，認(rèn)為基于“企業(yè)學(xué)院”的企業(yè)文化就是指合作企業(yè)本身的文化。學(xué)校僅僅寄希望于通過(guò)嫁接合作企業(yè)的某些表層文化短期快速提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，難以深入理解其內(nèi)在要求，自然也就難以明確校企文化共生的路徑。

（二）校企文化滲透融合的單向性顯著。企業(yè)學(xué)院模式下，高職校園文化和企業(yè)文化的融合過(guò)程應(yīng)該是雙向的，是既有輸入也有輸出的。具體來(lái)講，輸入主要是企業(yè)文化融入到高職校園文化建設(shè)過(guò)程中；輸出主要是指在行業(yè)或企業(yè)文化形成過(guò)程中，高職校園文化同樣需要融入其中。但是目前一味強(qiáng)調(diào)為企業(yè)服務(wù)，倡導(dǎo)企業(yè)文化價(jià)值理念進(jìn)校園的輸入階段顯然占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，以育人為本的校園內(nèi)核文化的輸出往往舉步維艱。從高職校園文化建設(shè)角度來(lái)看，當(dāng)前開(kāi)展文體活動(dòng)是主流方式，側(cè)重點(diǎn)在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這種方式缺乏對(duì)稱(chēng)性和科學(xué)性，并且偏離了企業(yè)文化建設(shè)的具體內(nèi)涵，與企業(yè)實(shí)際崗位需求脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高職院校培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。此外，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作以后，企業(yè)針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行文化理念培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步融入到以企業(yè)為核心的企業(yè)文化。這種方式將企業(yè)文化前置，凸出企業(yè)文化的重要性，也進(jìn)一步彰顯了校企文化共生態(tài)融合過(guò)程中企業(yè)文化的強(qiáng)勢(shì)及單向性特點(diǎn)。究其根本，還是由于校企雙方在兩種文化的碰撞、交流過(guò)程中對(duì)自我文化定位不清，要么“一再妥協(xié)”，要么固執(zhí)地“堅(jiān)守陣地”，致使企業(yè)文化與高職校園文化難以融合。

（三）校企文化在精神層面上嚴(yán)重脫節(jié)。校企文化的著力點(diǎn)及主體目標(biāo)在精神層面均存在著較大的差異。高職院校校園文化更關(guān)注于學(xué)生的成長(zhǎng)，而企業(yè)文化將利益致力于奮斗和獲取的內(nèi)容，其是以盈利為首要目標(biāo)，以節(jié)約成本為主要出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作或業(yè)務(wù)完成情況，基本上忽視了學(xué)生在精神層面的需求。然而從人本的角度出發(fā)，個(gè)性多樣化是人的基本特點(diǎn)，長(zhǎng)期在這種環(huán)境的熏陶下，難以避免會(huì)出現(xiàn)部分內(nèi)向性格的學(xué)生陷入思想泥沼，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求受挫。此外，實(shí)踐應(yīng)用能力的缺失往往會(huì)促使企業(yè)以降低成本等原因?yàn)橛桑才鸥呗氃盒W(xué)生做相當(dāng)基礎(chǔ)性、低端化的工作。這部分工作大都是重復(fù)性內(nèi)容，極少幫助學(xué)生獲得能力方面的提升，也不利于學(xué)生在企業(yè)中獲得滿足感和成就感，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯及道德素養(yǎng)產(chǎn)生極大危害。

四、發(fā)展思考：校企文化共生態(tài)發(fā)展路徑探索

（一）提高校企共生態(tài)建設(shè)認(rèn)識(shí)，深化校企文化融合。在“企業(yè)學(xué)院”建設(shè)過(guò)程中，調(diào)整高職院校師生的認(rèn)知成為第一要?jiǎng)?wù)，只有當(dāng)高職院校文化與企業(yè)文化融合的重要性能夠深入每個(gè)人心中，才能以此為基礎(chǔ)開(kāi)展進(jìn)一步的工作。校園文化作為核心驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)高職院校發(fā)展，企業(yè)優(yōu)秀文化元素融于校園文化是助力高職院校發(fā)展更貼近于行業(yè)需求，提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，培育學(xué)生工匠精神的助推器；從行業(yè)企業(yè)方面看，高職院校作為獨(dú)立的文化機(jī)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和價(jià)值觀的形成，對(duì)學(xué)生的育人作用在企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展中同樣不容忽視。此外企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與到高職院校人才培養(yǎng)建設(shè)中去，通過(guò)“企業(yè)學(xué)院”這一平臺(tái)促進(jìn)校企文化深度融合。

（二）以物質(zhì)文化為切入點(diǎn)，凸顯校企文化共生態(tài)的產(chǎn)教特色。作為制度文化和精神文化的載體及表現(xiàn)形式，物質(zhì)文化對(duì)于人的影響無(wú)處不在，應(yīng)該滲入到“企業(yè)學(xué)院”的方方面面?！捌髽I(yè)學(xué)院”物質(zhì)文化建設(shè)應(yīng)兼具職業(yè)特色文化和校園育人文化，既需要讓學(xué)生置于真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，又能發(fā)揮校園文化的隱性教育功能。通過(guò)提煉校企文化內(nèi)核，滲透到企業(yè)學(xué)院的布局和設(shè)計(jì)中，如實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)等應(yīng)集展示、實(shí)用、教育等多功能為一體，以專(zhuān)業(yè)文化為依托，融入校企文化因子，凸顯文化底蘊(yùn)，形成標(biāo)志性或特色建筑。

（三）以精神文化為著力點(diǎn)，構(gòu)建校企互動(dòng)的道德素質(zhì)教育體系。從文化生態(tài)學(xué)角度看，精神文化作為核心內(nèi)容，其對(duì)文化的形成與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建“企業(yè)學(xué)院”校企互動(dòng)的道德素質(zhì)教育體系，強(qiáng)化師生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)道德教育，是校企文化共生態(tài)建設(shè)的重要一環(huán)。以課程改革為切入點(diǎn)，校企共商課程大綱，開(kāi)發(fā)與企業(yè)崗位需求接軌的、基于企業(yè)價(jià)值觀和學(xué)校育人文化的有關(guān)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的課程。通過(guò)校企“互聘”、“互送”、“師帶徒”等方式創(chuàng)新“企業(yè)學(xué)院”素質(zhì)建設(shè)，將“工匠精神”等默性知識(shí)內(nèi)化到教學(xué)過(guò)程中。

（四）以制度文化為落腳點(diǎn)，助力校企文化共生機(jī)制保障。以政策及經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)為依托，打通資源屏障，集高職院校、企業(yè)、政府等多方之力，共建“企業(yè)學(xué)院”，是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措?！捌髽I(yè)學(xué)院”制度文化建設(shè)依托于校企協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)有效吸收企業(yè)管理制度和學(xué)校育人機(jī)制的文化屬性，助力校企文化共生機(jī)制保障。如以任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)、開(kāi)放為內(nèi)在要求，強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任制，優(yōu)化人力資源配置，完善分配激勵(lì)機(jī)制；以“企業(yè)學(xué)院”為平臺(tái)，打通工學(xué)結(jié)合管理體系及校企共管共育機(jī)制，建立校企共參與的教學(xué)管理機(jī)制，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系等。將企業(yè)的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和行為文化滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過(guò)程培育中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化認(rèn)同感和歸屬感。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著宏觀經(jīng)濟(jì)由追求“速度”向追求“質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視程度也在日益提升，“產(chǎn)教融合、校企合作”逐步成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，高職院校正逐步向內(nèi)涵建設(shè)階段過(guò)渡。通過(guò)跳出職業(yè)教育向企業(yè)輸送人力資本的單向功能，尋求企業(yè)優(yōu)秀文化與校園特色文化的內(nèi)在契合，深入推動(dòng)兩種文化的交互融合，去蕪存菁，建設(shè)校企文化共生態(tài)，為“企業(yè)學(xué)院”的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。