高職院校智慧課堂教學模式理論與實踐研究

王麗華

(牡丹江大學，黑龍江 牡丹江 157011)

智慧課堂是教師充分運用信息技術(shù)，打造一個智能化、互動化的學習環(huán)境，學生可以更好地運用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，它是信息技術(shù)和現(xiàn)代教育的結(jié)合體。智慧課堂以當代高職學生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)作為平臺，開啟了“線上+線下”的融合教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，在高等教育、職業(yè)教育中逐漸得到了推廣。高職院校教師要熟悉智慧課堂的理論內(nèi)涵與操作方法，使這一新型教學模式從理論研究走向教學實踐，推動職業(yè)教育的深化改革。

1 高職院校智慧課堂的理論內(nèi)涵

1.1 學生反饋及時化

傳統(tǒng)課堂中，師生之間交流機會較少，學生的問題、疑惑、想法不能在課上及時提出，很難將知識理解透徹。相比之下，智慧課堂模式下學生的意見可以實時表達，并得到教師的解答，幫助學生掃清知識盲區(qū)。另外，教師在智慧課堂中開展隨堂測驗，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)自動統(tǒng)計學生的正答率，以及存在的共性問題。通過及時反饋，可以幫助教師及時調(diào)整教學方案，有助于提高課堂教學的針對性和實效性。

1.2 學習資源海量化

智慧課堂模式下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)這一便捷渠道，只需要輸入關(guān)鍵詞就可以搜索到海量相關(guān)資料。從形式上來看，既有文字、圖片，也有視頻材料，能夠以更加直觀的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容。另外，智慧課堂體現(xiàn)了智能化的特征，利用云端分析數(shù)據(jù)確保教學決策更加科學、合理，即時進行教學評價，推送更加豐富的智能化資源，使教師和學生實現(xiàn)有效互動。

1.3 互動形式多樣化

智慧課堂為教學管理也提供了諸多便利，線上打卡簽到、簽退，發(fā)帖討論、跟帖回復(fù)等等，讓課堂教學不再單調(diào)和枯燥。教師可以發(fā)起問題討論，讓學生跟帖討論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生沒有心理負擔，往往能夠各抒己見，這對于學生問題分析能力、自主探究能力的提升也大有裨益。除了師生互動外，學生之間也可以相互交流，并且不會對其他人產(chǎn)生影響。

2 高職院校智慧課堂的優(yōu)勢

2.1 促進教學相長

智慧課堂為學生營造生動、形象的教學情境，準確識別學生的學習特征，自動記錄學生的學習過程，準確評測學生的學習成果，使學生具有充足的學習空間開展學習活動。從這些角度來看，高職院校通過推廣應(yīng)用智慧課堂，確實為學生創(chuàng)設(shè)了良好的空間和便利的條件。但是對于教師來說，智慧課堂作為一種新興模式，要想發(fā)揮其應(yīng)用優(yōu)勢，也迫切需要教師能夠轉(zhuǎn)變思維、創(chuàng)新方法、提升自我，智慧課堂對教師也產(chǎn)生了激勵作用，提升了教學水平。

2.2 深化教學改革

近年來，高職院校不斷探索教學改革路徑，其中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學作為信息時代的一種必然趨勢和大膽嘗試，初步展現(xiàn)了強大的優(yōu)勢和良好的效果。智慧課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，進一步融合大數(shù)據(jù)、AI等技術(shù)所形成的一種新模式。在應(yīng)用過程中具有學習資源多樣化、學習工具智能化、評價工具多元化等特點，能夠?qū)W習環(huán)境進行自我感知，根據(jù)學生的需求推送個性化服務(wù)。可以說，智慧課堂從理論研究走向?qū)嵺`應(yīng)用，本身就是高職院校在教學改革領(lǐng)域的一次重大嘗試。

3 智慧課堂教學模式在實際教學過程中的應(yīng)用

3.1 課前準備階段

教師在課前準備教案時，必須要充分了解班級學生的知識掌握情況和認知水平，這樣才能使教案內(nèi)容更加符合學習需要。智慧課堂模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查或是課前小測驗的方式，收集學生的反饋信息。通過計算機統(tǒng)計分析，大體上了解學生的知識掌握水平。以此為依據(jù)，調(diào)整教案難度，為課上教學奠定基礎(chǔ)。另外，在課前教學資源準備上，教師可通過登錄互聯(lián)網(wǎng)教育論壇，瀏覽、下載其他教師分享的一些優(yōu)秀課件，使教案內(nèi)容更加豐富，涵蓋圖片、動畫、微視頻等多種形式，還可以設(shè)計互動問題，為課堂教學做好充分準備。

3.2 課上講解階段

智慧課堂模式進一步強化了學生的主體作用，教師只需要在線發(fā)布學習任務(wù)，提供電子教案，就可以讓學生自主學習或是小組探究，完成本節(jié)課的教學任務(wù)。對于一些基礎(chǔ)性的知識，學生只需要參考電子講義，就可以快速掌握。對于本節(jié)課的重難點知識，學生可以組成學習小組，在線與其他組員展開討論。如果遇到不懂的問題，可以用發(fā)送私信的方式向教師尋求幫助。教師“一對一”提供解答，確保各小組順利完成學習任務(wù)。各小組完成學習任務(wù)后，將項目提交到平臺上，由教師進行在線點評。

3.3 課后鞏固階段

智慧課堂模式下，高職學生的課后時間也能夠得到合理利用。在課上使用完畢的電子講義，教師可以上傳到平臺的資料庫中，或是直接發(fā)送到班級QQ群、微信群中。有使用需求的學生，課后可以自行下載，重復(fù)觀看，掃除知識盲區(qū)。此外，智慧課堂還能夠為學生提供交流論壇，既可以發(fā)布一些學習討論帖，也可以發(fā)布生活記錄帖，作為學生之間、師生之間進行互動、交流的有效渠道，實現(xiàn)智慧課堂從課上到課下的延伸。

4 結(jié)語

智慧課堂采用信息化技術(shù)打造課堂教學主戰(zhàn)場，使信息化技術(shù)與課堂教學充分結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，豐富課堂教學資源及手段，達到互動教學的目的。高職院校推行智慧課堂，從客觀上來說，順應(yīng)了教育信息化的趨勢。智慧課堂為學生的課程學習創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境，幫助教師更新了教學技能，取得了良好的實踐應(yīng)用效果。