問(wèn)在關(guān)鍵之處
——以《賣木雕的少年》為例

哈爾濱市星光小學(xué) 王笑明

提問(wèn)，在課堂中是必不可少的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。而在語(yǔ)文課堂上，如何進(jìn)行有效提問(wèn)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探究問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？在教授《賣木雕的少年》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

片段一：

師：今天老師要帶領(lǐng)大家到非洲南部去看一看，那里都有哪些著名的景物呢？讓我們一起領(lǐng)略一下吧?。ㄕn件演示）

（在導(dǎo)入新課時(shí)，巧妙提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生置身于問(wèn)題研究的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。）

片段二：

師：讀過(guò)課題之后，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：這位少年為什么要賣木雕？

生：賣木雕的少年長(zhǎng)什么樣子？

生：這是一個(gè)什么樣的木雕？

師：下面就請(qǐng)你帶著自己的問(wèn)題去讀課文，看看你的問(wèn)題在讀文的時(shí)候是否得到了解決。

（圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，有助于引發(fā)學(xué)生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊(yùn)。）

片段三：

師：讀文之后，老師要考一考大家，看大家是否把字音都讀準(zhǔn)了!邊讀詞語(yǔ)邊想意思，你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？

（引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)要讀出味道來(lái)，把詞語(yǔ)融入課文內(nèi)容中，融入語(yǔ)言環(huán)境中，邊讀邊想象畫(huà)面讀出字詞的味道來(lái)，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。成功地引導(dǎo)學(xué)生要用心去領(lǐng)悟，并在認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上對(duì)文中故事的前奏部分有了了解，為理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。抓住重點(diǎn)詞句，圍繞重點(diǎn)詞句牽一而發(fā)動(dòng)全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的情感世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿了興趣。）

片段四：

師：(出示圖片)你知道這是哪嗎?誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出它的名字?

（此處運(yùn)用課件這個(gè)輔導(dǎo)工具，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，體會(huì)情感起到了很大的幫助。“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難點(diǎn)，于是我通過(guò)圖片的欣賞讓學(xué)生感受“莫西奧圖尼亞大瀑布真是名不虛傳，這里游人如織，景色十分壯觀”，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)入文本。）

生：莫西奧圖尼亞大瀑布。

學(xué)習(xí)第一組詞語(yǔ)（出示）：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。

師：課文用了這樣幾個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)莫西奧圖尼亞大瀑布的：名不虛傳、游人如織、清晰可辨、十分壯觀。注意請(qǐng)你邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前就會(huì)浮現(xiàn)出瀑布那壯觀的景象。誰(shuí)能來(lái)試著讀一讀？（指名讀、領(lǐng)讀。）

師：讀過(guò)詞語(yǔ)之后，你能用這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)把下面的句子填寫(xiě)完整嗎？（出示句子）“莫西奧圖尼亞大瀑布真是（），那里（），瀑布的響聲（），景色（）！”

（在進(jìn)行語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。）

師：我們邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前就浮現(xiàn)了莫西奧圖尼亞大瀑布的景象，接下來(lái)我們就用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)下面的詞語(yǔ)，看看自己的眼前又會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫(huà)面。

學(xué)習(xí)第二組詞語(yǔ)（出示）：琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生。

師：讀過(guò)課文之后，你一定找到了許多寫(xiě)木雕的詞語(yǔ)，你還記得都有哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)木雕的嗎？

（學(xué)生找出描寫(xiě)木雕的詞語(yǔ)，并相應(yīng)出示。讀時(shí)提醒學(xué)生，要邊讀詞語(yǔ)邊想意思。）

師：讀過(guò)之后，我們的眼前出現(xiàn)了作者在干什么的情景？

生：我出現(xiàn)了文中的作者正在選木雕的情景。

學(xué)習(xí)第三組詞語(yǔ)（出示）：仔細(xì)觀賞、愛(ài)不釋手、猶豫、遺憾。

師：邊讀詞語(yǔ)邊想意思眼前浮現(xiàn)畫(huà)面，你看看這幾個(gè)詞，讀一讀，你又能想到這是誰(shuí)在干什么呢？（自由讀，齊讀。）

生：我想到了作者在買木雕。

生：文中的作者想買木雕，但還是放棄了。

學(xué)習(xí)第四組詞語(yǔ)（出示）：十五六歲、五官端正、猜測(cè)、遺憾。

師：這個(gè)邊讀詞語(yǔ)邊想意思眼前浮現(xiàn)畫(huà)面的方法多好，不僅能幫助我們更好地掌握詞語(yǔ)，還能讓你想到文中的不同畫(huà)面。那你看一看這組詞，眼前浮現(xiàn)出什么樣的情景？（指名讀，領(lǐng)讀。）

生：我想到了五官端正的黑人少年在賣木雕的情景。

學(xué)習(xí)第五組詞語(yǔ)（出示）：一模一樣、拳頭大小、不要錢、朋友。

師：我們?cè)僮x這最后一組的詞語(yǔ)，又會(huì)讓你想起文中的什么內(nèi)容?誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：五官端正的黑人少年把木雕送給了文中的作者。

師：同學(xué)們，我們用邊讀詞語(yǔ)邊想意思，眼前浮現(xiàn)畫(huà)面的方法把文中的四個(gè)部分的內(nèi)容都分別講了出來(lái)，那現(xiàn)在我們把這四個(gè)部分的內(nèi)容串在一起，不就是課文的故事嗎？

（理解詞語(yǔ)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地和課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，和語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，與生活相結(jié)合，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生深刻地理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，并對(duì)他們以后的靈活運(yùn)用做好了鋪墊。）

片段五：

師：四組詞語(yǔ)中的前兩組是寫(xiě)作者的遺憾，后兩組詞是寫(xiě)少年也有遺憾，那么文中哪里寫(xiě)了作者有遺憾，少年也有遺憾？

（設(shè)置疑點(diǎn)，激活思維。圍繞第9自然段：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾?！弊プ”磉_(dá)人物內(nèi)心活動(dòng)的“遺憾”一詞，以點(diǎn)帶面向上下文輻射開(kāi)去，通過(guò)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，走進(jìn)“我”遺憾的心理。）

師：遺憾是什么意思？你在生活中什么時(shí)候會(huì)感到遺憾？

生：媽媽不能滿足我的要求時(shí)，我會(huì)感到遺憾！

生：爸爸長(zhǎng)時(shí)間不在家，我又看不到他，我會(huì)感到遺憾！

師：你為什么會(huì)感到遺憾？

生：這個(gè)物品我很喜歡，但又得不到就會(huì)遺憾。

師：那文中的作者為什么會(huì)感到遺憾？

生：因?yàn)樽髡卟荒馨涯镜駧Щ厝ゾ透械竭z憾。

生：因?yàn)樽髡呦矚g又帶不回去，所以遺憾！

師：課文中哪里告訴我們作者很喜歡這個(gè)木雕？

（在關(guān)鍵處追蹤提問(wèn)，有利于突破難點(diǎn)。）

生在文中找到向相應(yīng)的句子。（出示：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛(ài)不釋手。）

師：哪個(gè)詞讓你感到作者喜歡這個(gè)木雕？

（抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，一石激起千層浪。）

生：從句子中的仔細(xì)觀賞、愛(ài)不釋手我感受到作者喜歡。

師：看得都不想放下了，那你再來(lái)讀一讀這句話。生練讀、齊讀。

師：還有哪個(gè)詞讓你感受到作者對(duì)木雕的那種喜愛(ài)？生：捧這個(gè)字也讓我感受到作者喜歡這個(gè)木雕。

師：誰(shuí)能將句子中的捧換成其他的字，而句子的意思不改變？

（人文性和工具性合一，尋找有效提問(wèn)“支點(diǎn)”，課堂才會(huì)真正為學(xué)生服務(wù)。）

片段六：

師：文中遺憾的不僅是作者，非洲的少年又為什么遺憾呢？在這里還有這樣的故事。

（黑人少年對(duì)中國(guó)人的友好是有著歷史淵源的，不了解那些歷史背景，就很難理解這位少年的表現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)中相關(guān)資料的補(bǔ)充大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容至關(guān)重要。）

師：（觀看資料）這些感人的故事都已在非洲深入人心，這個(gè)年齡不大的非洲少年也許對(duì)中國(guó)幫助他們的故事有所了解；也許他的兄弟姐妹正在中國(guó)幫助修建的學(xué)校里讀書(shū)學(xué)習(xí)；也許他的家人曾經(jīng)得到過(guò)中國(guó)醫(yī)療隊(duì)的救治，也許……有太多的也許，因此，當(dāng)非洲黑人少年看到中國(guó)阿姨眼中的遺憾神情之時(shí)，此時(shí)此刻少年的內(nèi)心無(wú)法平靜了。你能動(dòng)筆寫(xiě)一些嗎？

（由拓展處設(shè)計(jì)提問(wèn)，面向全體預(yù)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題。圖片資料感性、直觀，具有強(qiáng)烈的感染力和震撼力。配樂(lè)講述出來(lái)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)深深地感染了學(xué)生，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了非洲少年的心里，使資料與課文相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)，為深入理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。）

師：通過(guò)剛才的交流想想這是一位什么樣的非洲少年呢？

（把握有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問(wèn)，可使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)）

這篇文章教學(xué)設(shè)計(jì)，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，準(zhǔn)確地找好文章的切入點(diǎn)，適當(dāng)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生不理解的地方引入相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)文章主題有了更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言和文字訓(xùn)練。

每個(gè)教師都希望能營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。在現(xiàn)在更重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)的情況下，我們要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題深入思考，形成一個(gè)以學(xué)生為主，教師為輔，積極探索的課堂。有效并有針對(duì)性的提問(wèn)尤為重要，老師通過(guò)每次關(guān)鍵點(diǎn)的提問(wèn)，可以將學(xué)生引入一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

課堂是一個(gè)隨時(shí)能夠生成新問(wèn)題的地方，所以我們不但要做好問(wèn)題的預(yù)設(shè)，還要有課堂的敏感度，隨時(shí)適應(yīng)靈活的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高我們的教學(xué)效果。