提升語文工作室效能的“三大法寶”

哈爾濱市雙城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉正生

兩年來，小學(xué)語文名師工作室集群在以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)教育思想為指導(dǎo)，利用讀書、科研和寫作“三大法寶”，促進(jìn)了中青年教師專業(yè)成長以及名師自身提升，打造了一支在學(xué)科教育領(lǐng)域中有成就有影響的高層次語文教師團(tuán)隊(duì)。

法寶一：讀書是最好的修行

閱讀點(diǎn)亮智慧，書香見證成長。閱讀不僅能增見識長學(xué)問，轉(zhuǎn)觀念拓思路，還能改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人成長。讀書的過程，是享受的過程，是一起成長進(jìn)步的過程。

工作室成立之初，我們就非常注重在閱讀中促進(jìn)教師的專業(yè)成長。郭聰小學(xué)語文工作室為每位成員購買了《教學(xué)勇氣》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)校的挑戰(zhàn)》《中華文化基礎(chǔ)教材》《海鷗喬納森》等作為共讀書目。徐巖語文名師工作室不但為每一位教師購買了圖書，還訂了語文教學(xué)期刊，每個(gè)月還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)集中學(xué)習(xí)，為成員教師推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。筆者以名師工作室成員為核心成員，吸納各地愛好讀書的教師，成立了“天南地北同讀一本書”網(wǎng)上讀書會(huì)，推薦書目，自愿選讀，先后推薦了何夏壽的《天天玩童話》、李竹平的《我在小學(xué)教語文》、張祖慶的《給語文教師的新建議》等。每學(xué)期組織讀書會(huì)看似理想、浪漫，但真正要做好、產(chǎn)生效果，困難很多，頗為不易，而最關(guān)鍵的還是信心與決心。

關(guān)于讀書，工作室集群還有兩個(gè)共同的特點(diǎn)，一是要求成員養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。比如哈爾濱市南馬路學(xué)校是有讀書傳統(tǒng)的學(xué)校，從趙翠娟校長開始，一直要求語文工作室成員每月撰寫閱讀感悟，堅(jiān)持始終。因?yàn)樽x書是需要思考的，沒有思考的讀書是淺顯無效的。二是定期舉行讀書交流、展示活動(dòng)，比如郭聰語文名師工作室在2019年讀書節(jié)活動(dòng)中開展了“結(jié)合實(shí)際讀好書，聚焦問題讀透書，讀書心得連經(jīng)驗(yàn)，交流共享謀發(fā)展”的讀書交流活動(dòng)，促進(jìn)師生閱讀活動(dòng)的深入開展，做到了智慧碰撞，開心共享，為語文教學(xué)研究走向深入“蓄智”。

法寶二：科研是行走的姿態(tài)

教育實(shí)踐證明，教育科研是提高教學(xué)效益的可靠保證，課題研究是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師成長的第一原動(dòng)力。6個(gè)名師工作室都申報(bào)了各自的研究課題，以課題為載體，努力改變教學(xué)、科研兩層皮現(xiàn)象，邁向教科研一體化。

研究真問題。南馬路語文工作室將閱讀力培養(yǎng)作為語文學(xué)習(xí)力的重要途徑，以課題研究為牽引，在語文教學(xué)中進(jìn)行思維可視化的探索實(shí)踐，進(jìn)行1+X群文閱讀議題選題的研究，嘗試預(yù)習(xí)單、導(dǎo)讀單、學(xué)習(xí)單、拓展單等學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

問題真研究。把課題的研究過程做得扎扎實(shí)實(shí)，不走過場。筆者主持學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐研究開展了“三個(gè)一”活動(dòng)，即聽一節(jié)課題實(shí)驗(yàn)教師的研究課、上一節(jié)觀摩課、做一個(gè)微講座并與聽課教師互動(dòng)?；顒?dòng)包括五大環(huán)節(jié)：（1）研究課，發(fā)現(xiàn)問題；（2）觀摩課，示范引領(lǐng)；（3）微講座，解決問題；（4）談經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)交流；（5）公眾號，分享成果。2019年4月19日至2019年6月31日，筆者先后走進(jìn)12所學(xué)校，一地一課，節(jié)節(jié)不同，直接受眾人數(shù)近400人，網(wǎng)絡(luò)觀看達(dá)上萬人次。

成果真推廣。徐巖語文工作室錄制的課外閱讀導(dǎo)讀微課的系列課程通過“送教下鄉(xiāng)”、云端講堂等渠道得到傳播，筆者工作室成員參編的《放聲誦讀小古文》榮獲“湖北省最受歡迎的圖書獎(jiǎng)”，由幾位編寫者帶頭在課堂實(shí)踐，讓成果在課堂落地，變成瑯瑯書聲；《山西教育》用專欄發(fā)表了郭聰語文工作室關(guān)于文體教學(xué)研究文章，《黑龍江教育》多次發(fā)表工作室關(guān)于文體教學(xué)的成果，省內(nèi)外不少學(xué)校開始應(yīng)用這項(xiàng)成果，取得了明顯的成效。

幾年來，教育科研漸漸和成為小學(xué)語文工作室集群發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，漸漸成為工作室成員行走的姿態(tài)。工作室教科研捅破了項(xiàng)目研究的天花板，打破了高層次平臺的瓶頸制約，實(shí)現(xiàn)了若干重要突破，群文閱讀、整書閱讀課例化等項(xiàng)目都在全省領(lǐng)先。

法寶三：寫作是思想的拐杖

名師名在思想。一個(gè)沒有自己思想的教師不可能成為一個(gè)好教師，更不可能成為一個(gè)名師。寫作是思想的拐杖，離開寫作，思想走不了多遠(yuǎn)。尤其是作為語文教師的我們，在自己的教學(xué)生涯里，不能沒有寫作。寫作，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種生存狀態(tài)，更是一種生命成長。

引路子。“提燈的人永遠(yuǎn)走在最前面?！惫枮I市花園小學(xué)校黨支部書記、校長曹永鳴筆耕不輟，出版了《小學(xué)語文板塊式對話課堂的研究》等著作。統(tǒng)編版教材普及后，如何用好教材，對廣大一線語文教師而言是新的挑戰(zhàn)。工作室主持人曹永鳴校長注意到了這一教研突破點(diǎn)，帶領(lǐng)工作室成員率先進(jìn)行新教材的課堂嘗試，組織參與編寫了《名師教材解讀與設(shè)計(jì)》部分內(nèi)容，現(xiàn)在該書已經(jīng)面向全國發(fā)行。

壓擔(dān)子。除了率先垂范，給成員壓擔(dān)子也是必不可少的。文章是“逼”出來的、“寫”出來的、“磨”出來的。每次筆者的工作室搞活動(dòng)必定要布置寫作的任務(wù)。比如一次教研活動(dòng)，上場的人員有限，但活動(dòng)結(jié)束參與者要積極跟上，把活動(dòng)持續(xù)下去——作課的整理教學(xué)實(shí)錄，觀課議課的寫教學(xué)評析，參與活動(dòng)的寫教學(xué)隨筆……慢慢的，有時(shí)不布置任務(wù)的時(shí)候工作室成員反倒覺得缺了什么，養(yǎng)成了有活動(dòng)就一定動(dòng)筆的好習(xí)慣。通過參與省內(nèi)外出版社或研究機(jī)構(gòu)的編寫任務(wù)更能鍛煉人，實(shí)現(xiàn)了以寫促學(xué)、讀寫結(jié)合的目的。

搭臺子。工作室利用博客、微信公眾號等平臺擇優(yōu)分享工作室成員的好文章，互相激勵(lì)促進(jìn)。在筆者工作室開展同讀一本書第一季時(shí)，工作室成員郭敏、井秀娟、趙麗關(guān)于《天天玩童話》的心得得到作者、特級教師何夏壽認(rèn)可，轉(zhuǎn)發(fā)到讀書公眾號，并發(fā)來寄語，這對所有成員是一種莫大的鼓勵(lì)，迅速點(diǎn)燃了教師的讀書寫作熱情。

兩年來，首批語文工作室集群的主持人和成員記錄下大量的課堂思考和研修感悟，《小學(xué)語文教師》《中國教師報(bào)》《黑龍江教育》出現(xiàn)了他們的名字，《菜花蜜讀本》《用“六頂思考帽”開啟整本書的閱讀》《語文案例導(dǎo)引教學(xué)法》《用團(tuán)隊(duì)實(shí)踐丈量來路》是集群留下的研修成長足跡。

讀書、科研和寫作成為名師工作室促進(jìn)教師專業(yè)成長的“三大法寶”。用好這“三大法寶”，我們在不斷地行走中不斷擴(kuò)大名師工作室集群的影響力，不斷提升名師工作室的效能。