講個英雄故事給你聽

依蘭縣第五小學 凌 娜

“老師，我要講趙一曼的故事！”

“老師，我想給大家讀一封烈士家書！”

“老師，我申請教大家一支歌！”

……

這是每周五最后一節(jié)自習課上，我們班最熱鬧的“班課”申請時刻。學生們都興奮地舉手匯報著下周他們小組的班課內(nèi)容，唯恐自己的創(chuàng)意或者點子被別組搶了先，不能如期展示。

為了迎接建黨100 周年，從本學期開始，班級開展了10 分鐘的“班課”活動，即利用每天午休時間的10 分鐘，由每組選派一名代表，為全班進行“傳承紅色經(jīng)典，爭做愛國少年”的班課講述活動。從開學到現(xiàn)在，已經(jīng)堅持了近兩個月，看著學生從最初的迷茫到此時的自信，從最初的生澀到此時的熟練，作為班主任，一面為愛國主義紅色基因的傳承而喜悅，一面為學生們的全面發(fā)展和進步而興奮不已。

從選擇內(nèi)容上，鍛煉學生篩選信息的審美能力確定每天的“班課”活動，靈感來源于學校黨支部每天的3 分鐘“微黨課”。當我把這個想法說出來的時候，同事說：“對于五年級的學生來說，難度有點大了”；學生們說：“愛國，紅色故事，似乎距離我們太遙遠了?！钡牵蚁嘈拍蔷浣逃鹧裕合嘈琶恳粋€學生的潛能，只要教師引領到位，放開手，學生們一定可以帶來我們想不到的驚喜。

于是，我提前預設了我能想到的幾種易做的班課內(nèi)容，例如，家鄉(xiāng)依蘭縣抗日英雄的故事、詩歌等。同時，第一期由我率先示范，為學生們做了班課：“從依蘭縣走出的女抗日英雄——林一”。當我將精心準備好的故事搭配了PPT 和音樂講出來時，學生們的眼睛亮了，表情凝重了，一個個都沉浸在近百年前的血雨腥風中。

有了我的示范之后，學生們開始懂得了如何選擇內(nèi)容，他們有的選擇講述家鄉(xiāng)抗日紀念地歷史，有的講述東北抗日英雄故事，還有的朗讀著名的抗戰(zhàn)家書，還有人朗誦抗戰(zhàn)時期的詩歌……

從班課表現(xiàn)形式上，挖掘了學生的創(chuàng)新潛能內(nèi)容豐富了，學生們開始不滿足于單一的表現(xiàn)形式。他們各盡所能，提前做好充足的準備，在屬于他們的10 分鐘里，用精彩的表演，給同學們美的藝術享受，也帶來心靈的強烈震撼。例如，第二組在為同學朗讀了系列抗戰(zhàn)家書后，他們?yōu)槿嗝總€小組贈送了一本《抗戰(zhàn)家書》，希望大家都能感受到烈士們的愛國情懷和對家人的拳拳愛意。第三組申請每周教大家一支紅色愛國歌曲，已經(jīng)教會了大家《龍的傳人》《我和我的祖國》《南泥灣》《血染的風采》等歌曲；第一組，則搜集了無數(shù)的抗日英雄的圖片資料，每次輪到他們組的時候，都是一次血與火的戰(zhàn)斗的回憶，可歌可泣的直觀感受。

小組推薦過程中，提升學生的團結合作能力

每周上報下周本組展示的選手，這個推薦的過程，極大地賦予了學生們的團結合作能力。每個小組都有善于展示的，也有內(nèi)向表達能力不強的。但是，每當輪流到不善于表達的學生，之后的互相幫助、鼓勵和指導的過程，是我最喜歡看到的場景——經(jīng)?？匆娬n間，小組學生湊在一起做聽眾，由表演者為大家講解，他們認真地告訴他，眼神要自然點，站姿要挺拔，或者善意地說：“你不能笑場，要嚴肅莊重點！”

這樣的團結合作，互相指導幫助，其本身就是學生們成長的一種意義??！

從多元評價上，給予學生被認可、被欣賞的自信感

任何一個活動的開展，從起步的艱難到后期的自如，除卻活動本身給學生們帶來的新鮮感和成就感之外，最重要的一個因素就是，作為策劃者，要有合理而公正的評價制度。

每周五申報下周展示者和展示內(nèi)容之前，我們都要對本周已展示的各組成員進行點評和評價。由全班同學共同點評，然后不記名排序，最后算出得分，并由小組為除自己組之外的小組定獲獎名稱。例如，在第二周的評價中，第一組選手李小冉被評為“最美朗讀者”，第二組林浩獲得“最佳內(nèi)容獎”，第三組何旭飛獲得“行遠班好聲音獎”……

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長。為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。”是的，無論做怎樣的教育，我們都是以之為契機，給予學生更多更好的成長空間，就像這個短短的十分鐘 “班課”，帶給學生更多的是成長中正確的人生觀、世界觀和價值觀的引領，給予他們正確的方向，我們微笑著，看著他們一路向前，健康成長！