漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)探索

□文/ 汪甜甜

（西安石油大學(xué) 陜西·西安）

［提要］ 就業(yè)是民生之本。受國內(nèi)外疫情影響，就業(yè)形勢尤為復(fù)雜，穩(wěn)就業(yè)壓力進一步凸顯。漢語國際教育由于專業(yè)特殊，畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境更加突出。本文在此背景下分析漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生面臨的就業(yè)問題，結(jié)合現(xiàn)狀及“穩(wěn)就業(yè)”要求提出緩解就業(yè)困境的建議，希望為該專業(yè)大學(xué)生探尋就業(yè)創(chuàng)業(yè)新路徑、提高就業(yè)質(zhì)量給予一點啟發(fā)。

就業(yè)是經(jīng)濟的“晴雨表”，漢語國際教育則可看作是國際事態(tài)的“晴雨表”。以此為名的漢語國際教育專業(yè)因其國際敏感性，易受國際關(guān)系變化、突發(fā)國際性事件等的影響，近幾年的就業(yè)形勢尤為不穩(wěn)定。黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生”。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是維持生存、實現(xiàn)價值的途徑，更是社會穩(wěn)定的重要保障，對我國社會主義和諧社會的構(gòu)建發(fā)展至關(guān)重要。因此，在全力促進“穩(wěn)就業(yè)”背景下，我們需要對漢語國際教育專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)路徑進行新的探索。

一、“穩(wěn)就業(yè)”要求

近年來，習(xí)近平反復(fù)強調(diào)“就業(yè)是民生之本”。2018年面對中美經(jīng)貿(mào)摩擦風(fēng)波，黨中央審時度勢，首次提出以“穩(wěn)就業(yè)”為首的“六穩(wěn)”方針。新冠肺炎疫情發(fā)生后，我國經(jīng)濟社會發(fā)展受到較大沖擊，投資、消費、出口均受到波及。面對更加復(fù)雜嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，習(xí)近平主持召開中共中央政治局會議，分析研究經(jīng)濟形勢，部署當(dāng)前經(jīng)濟工作，進一步提出了“六?！狈结?，首要的仍是保居民就業(yè)。

從“穩(wěn)”到“保”，習(xí)近平針對就業(yè)問題，提出了全面強化穩(wěn)就業(yè)保就業(yè)舉措的明確要求，細化和突出了問題，精準(zhǔn)靶向施策，要求增強底線思維，兜住底線、守好基本盤，做好較長時間應(yīng)對風(fēng)險挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備和工作準(zhǔn)備，保持我國就業(yè)的基本穩(wěn)定。

全國政協(xié)十三屆三次會議，習(xí)近平面對“新就業(yè)形態(tài)”問題，提出順勢而為的觀點，同時強調(diào)要科學(xué)分析形勢、把握發(fā)展大勢，堅持用全面、辯證、長遠的眼光看待當(dāng)前的困難、風(fēng)險、挑戰(zhàn)，積極引導(dǎo)全社會特別是各類市場主體增強信心，努力在危機中育新機、于變局中開新局。

特殊時期漢語國際教育專業(yè)高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境更加突出，在“穩(wěn)就業(yè)”系列思想的指導(dǎo)下，我們需要從兩個層面解決漢語國際教育專業(yè)存在的就業(yè)問題：一是分析問題，補齊短板，兜住底線；二是面對挑戰(zhàn)，抓住機遇，推進新就業(yè)形態(tài)。兩個層面共同推進，緩解學(xué)生專業(yè)迷茫、就業(yè)難、就業(yè)對口率低、就業(yè)滿意度不高等就業(yè)困境，促進青年成長成才，穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

二、就業(yè)問題分析

面對漢語國際教育專業(yè)就業(yè)困境時，同樣也需要我們科學(xué)分析其就業(yè)問題，研究把握就業(yè)形勢，堅持用全面、辯證、長遠的眼光看待當(dāng)前的就業(yè)困難、風(fēng)險、挑戰(zhàn)，找到更有效的方法，更有針對性地對其就業(yè)路徑進行探索，達到“穩(wěn)就業(yè)”、“保就業(yè)”的效果。漢語國際教育專業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，歸根結(jié)底有兩個方面原因：一是漢語國際教育事業(yè)本身發(fā)展不成熟，無法滿足學(xué)生的就業(yè)需求或職業(yè)期待，導(dǎo)致就業(yè)對口率不高；二是各層面對學(xué)科專業(yè)認(rèn)知片面，高校培養(yǎng)不足、學(xué)生就業(yè)規(guī)劃不清、社會接受不暢，畢業(yè)生在轉(zhuǎn)向不對口崗位求職時無法滿足就業(yè)市場的要求，造成就業(yè)率低且滿意度不高的窘境。

（一）漢語國際教育事業(yè)發(fā)展不成熟

1、漢語國際教育事業(yè)發(fā)展不成熟直接導(dǎo)致能夠提供給畢業(yè)生的完全對口的崗位非常有限?！皾h語熱”背景下，高校大規(guī)模培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)本科生和碩士生，而這與該專業(yè)人才的實際需求并不對稱，帶來對口就業(yè)的困難。國內(nèi)從事漢語國際教育培訓(xùn)的機構(gòu)或國際學(xué)校十分稀缺，崗位有限且地域分布不平均，極大限制了大學(xué)生的對口就業(yè)。面臨就業(yè)壓力，選擇考研，卻發(fā)現(xiàn)國內(nèi)能招收留學(xué)生的高校，教師入門的基本要求是博士，碩士的機會極少。國外的崗位相對較多，但與全國該專業(yè)的畢業(yè)生相比數(shù)量還是非常有限，且崗位需求并不穩(wěn)定、長久。加上孔子學(xué)院、高校中文系定點定向的向崗位輸送人才，以及當(dāng)?shù)厝A人華僑、在華留學(xué)回國人員等的競爭，該專業(yè)畢業(yè)生個人應(yīng)聘時并不具備絕對優(yōu)勢?？偠灾?，雖然外國人學(xué)習(xí)漢語的趨勢持續(xù)增長且呈現(xiàn)低齡化趨向，但是國內(nèi)外現(xiàn)有的實習(xí)教育基地、漢語教學(xué)及文化傳播機構(gòu)并沒有適應(yīng)這樣的市場趨勢，近些年能夠在漢語國際教育崗位就業(yè)的學(xué)生只有10%左右。

2、漢語國際教育事業(yè)發(fā)展不成熟，對口崗位普遍存在不穩(wěn)定、保障不足等問題，滿足不了學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)、職業(yè)發(fā)展晉升的需求，導(dǎo)致學(xué)生在求職時避開對口崗位，就業(yè)對口率進一步降低。漢語國際教育專業(yè)的對口崗位，尤其是國外的漢語教師就業(yè)機會，對接受作為外國人的中國畢業(yè)生就業(yè)還是有諸多限制，要找到一個相對穩(wěn)定的職位不易。外派從事漢語教學(xué)對外籍人員一般是在一年一聘的體制下工作，穩(wěn)定性不足，對個人發(fā)展及前途有所限制，且國外的短期工作，回國之后面對國內(nèi)的就業(yè)市場，優(yōu)勢不足。同時，不成熟的漢語國際教育事業(yè)建設(shè)，自身缺乏強有力的支持，易受各方面因素影響。例如，新冠肺炎疫情自爆發(fā)以來，全球受疫情影響的地區(qū)紛紛采取了臨時關(guān)閉學(xué)校的措施，相關(guān)就業(yè)停擺。劉珣先生（2020）也表示孔子學(xué)院未來的發(fā)展很有可能不再是派遣大量的、教學(xué)經(jīng)驗不多的年輕的志愿者教師，而是少量的教學(xué)專家或?qū)＜倚偷慕處?，進行漢語教學(xué)的示范和指導(dǎo)工作。疫情期間原漢辦又更名為中外語言交流合作中心，種種變革使得漢語國際教育專業(yè)就業(yè)前景不甚明朗，以上種種原因也使得畢業(yè)生在面對擇業(yè)時缺乏對口就業(yè)的信心和勇氣。

（二）對專業(yè)學(xué)科認(rèn)識不足。漢語國際教育專業(yè)十分年輕，專業(yè)體系構(gòu)建不夠成熟，一定程度上造成社會、高校和學(xué)生對于學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知不足，導(dǎo)致高校培養(yǎng)不當(dāng)、學(xué)生規(guī)劃不清、社會接受不暢，造成該專業(yè)畢業(yè)生面對就業(yè)缺乏競爭力的困境。

1、高校層面。高校對專業(yè)的認(rèn)識不足，直接影響對學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)。2012 版教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中提到，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的不僅僅是從事對外漢語教學(xué)相關(guān)工作的教師，而是在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。但遺憾的是，目前大部分開設(shè)該專業(yè)的高校往往忽略其他方向的均衡發(fā)展，而對于國際漢語教師的培養(yǎng)方面，部分學(xué)校也沒有根據(jù)合適的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計課程體系，本來為職業(yè)化培養(yǎng)所設(shè)計的專業(yè)反倒就業(yè)難，使得學(xué)生在競爭漢語國際教育教師崗位或其他相關(guān)崗位時優(yōu)勢不夠凸顯，缺乏一定競爭力，陷入“外語比不過外語系，語言文化不如漢語言文學(xué)專業(yè)”的尷尬境地。局限的培養(yǎng)方案也使得高校對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性、指導(dǎo)性，提供的就業(yè)信息、平臺和實習(xí)機會不足。

2、學(xué)生層面。高校的培養(yǎng)方向一定程度上誤導(dǎo)了學(xué)生，另一方面漢語國際教育專業(yè)高校畢業(yè)生，尤其是本科生，大多缺乏國際交流和實踐的經(jīng)驗，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏競爭力；就業(yè)素質(zhì)目標(biāo)單一、觀念陳舊且就業(yè)環(huán)境研判不準(zhǔn)，這都使得他們的認(rèn)同感較低，不能準(zhǔn)確清晰地定位就業(yè)，盲目從眾，缺乏個性化職業(yè)規(guī)劃的能力，導(dǎo)致就業(yè)選擇較為集中，就業(yè)渠道相對狹窄。據(jù)調(diào)查，除公務(wù)員與企事業(yè)單位人員外，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生選擇的職業(yè)大多圍繞國內(nèi)漢語教師這一職業(yè)，如中小學(xué)教師、教育機構(gòu)或培訓(xùn)機構(gòu)教師。集中的就業(yè)選擇，往往帶來激烈的競爭。

3、社會層面。大眾對該專業(yè)的不了解和由名字產(chǎn)生的第一印象，供職方往往會根據(jù)自己的理解把漢語國際教育專業(yè)與漢語專業(yè)、教育專業(yè)或國際關(guān)系專業(yè)相聯(lián)系，這樣的模糊印象造成供職方對該專業(yè)認(rèn)可度不高，帶來求職的隱性輕視，如某些地區(qū)的教師編制對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的報名有諸多限制，又如學(xué)校以“沒有從事國際教學(xué)的崗位”、非教育單位以“不需要教師”為理由拒絕畢業(yè)生，頗為尷尬。以上種種都加劇了該專業(yè)畢業(yè)生在求職上的困境。

三、就業(yè)路徑探索

（一）發(fā)揮優(yōu)勢，補平劣勢?！鞍l(fā)揮優(yōu)勢，補平劣勢”要求該專業(yè)高校畢業(yè)生在“穩(wěn)就業(yè)”背景下，加強底線意識，以保就業(yè)為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題，補平自身短板，獲取就業(yè)機會，同時以習(xí)近平“奮斗幸福觀”為指導(dǎo)，樹立正確擇業(yè)觀、努力增強綜合素質(zhì)，突出專業(yè)優(yōu)勢，消解就業(yè)劣勢；以穩(wěn)就業(yè)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)路徑，增強就業(yè)信念，實現(xiàn)個人價值與社會發(fā)展的統(tǒng)一。

雖然部分高校存在培養(yǎng)不當(dāng)?shù)膯栴}，但我們不可否認(rèn)漢語國際教育專業(yè)還是存在明顯優(yōu)勢的，如專業(yè)性、實踐性強，具備跨文化交際和教育實習(xí)實踐能力及“雙語雙文化”的能力與意識等。“奮斗幸福觀”強調(diào)指出奮斗是實現(xiàn)幸福的根本路徑。如何發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，最終還需要該專業(yè)學(xué)生利用學(xué)科優(yōu)勢，強化專業(yè)能力，夯實中國文學(xué)、中國文化、漢語基礎(chǔ)等專業(yè)知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)；抓住學(xué)科提供的機會，積極參與國際間的交流，培養(yǎng)跨文化交際能力，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高對就業(yè)市場的適應(yīng)力。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以“穩(wěn)就業(yè)”為目標(biāo)，用奮斗去彌補高校培養(yǎng)的不足，發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地面對就業(yè)，實現(xiàn)個人幸福。

“奮斗幸福觀”還強調(diào)要將個人幸福與社會整體幸福結(jié)合。漢語國際教育專業(yè)是與國家戰(zhàn)略息息相關(guān)的專業(yè)，服務(wù)于國際政治、經(jīng)濟、文化交流等相關(guān)工作。因此，學(xué)生在選擇什么職業(yè)時，在考慮個人喜好因素下，更需要考慮是否與社會的重點需求相契合。結(jié)合國家政策導(dǎo)向，利用高校及社會資本，運用大數(shù)據(jù)平臺幫助自己正確定位，提高對就業(yè)市場的適應(yīng)力，最終實現(xiàn)個人價值與社會發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。如果說“發(fā)揮優(yōu)勢、補平劣勢”是增強該專業(yè)畢業(yè)生的底線思維，兜住就業(yè)底線、守好基本盤，那么“抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)”則要求畢業(yè)生能堅持新發(fā)展理念，在危機中育新機，于變局中開新局，在困難中往前進。

2020年是尤為艱難的一年，一邊是國際上保護主義思潮的上升，一邊是突如其來的新冠肺炎疫情，國內(nèi)外人民的工作、生活、教育、娛樂等都受到極大的影響，就業(yè)困境，尤其是漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)困境加劇，動搖學(xué)生的就業(yè)信心。

對于國際上保護主義思潮上升，習(xí)近平堅定表示我們要站在歷史正確的一邊。中國堅持多邊主義和國際關(guān)系民主化，以開放、合作、共贏胸懷謀劃發(fā)展，堅定不移推動經(jīng)濟全球化朝著開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發(fā)展，推動建設(shè)開放型世界經(jīng)濟。漢語國際教育也是教育經(jīng)濟里的一環(huán)，符合經(jīng)濟全球化、合作共贏的要求，漢語國際教育專業(yè)是與國家戰(zhàn)略息息相關(guān)的專業(yè)，其就業(yè)服務(wù)國際政治、經(jīng)濟、文化交流等相關(guān)工作。因此，我們要增強學(xué)科專業(yè)信念，維護漢語國際教育產(chǎn)業(yè)鏈，充滿信心，迎接挑戰(zhàn)。

突如其來的疫情，新就業(yè)形態(tài)也隨之而來，線上教育就是新就業(yè)形態(tài)的重要一環(huán)。受疫情影響，全球諸多地區(qū)采取了臨時關(guān)閉學(xué)校的措施，學(xué)生學(xué)習(xí)方式從線下學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向全面的線上學(xué)習(xí)，可以說是史上規(guī)模最大且必將影響深遠的教育生態(tài)改變。這種歷史性的變革必然會導(dǎo)致教學(xué)模式、資源、方法、手段乃至教學(xué)內(nèi)容、觀念、管理等方面的重大變化。面對這樣的新改變，習(xí)近平表示我們要順勢而為，讓其順其自然、脫穎而出。這樣的新就業(yè)形態(tài)一定程度上增加了大量靈活的就業(yè)機會，畢業(yè)生需要積極思考、努力應(yīng)對，探索教學(xué)新路徑，尋求就業(yè)新方向。

除了疫情下新就業(yè)形態(tài)的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠與專業(yè)相聯(lián)系的新形勢、新政策還有很多。例如，全域旅游的發(fā)展和“一帶一路”倡議，該專業(yè)學(xué)生可以強化自己“一帶一路”沿線國家的語言文化知識，以期更多的就業(yè)機會；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，自媒體短視頻等與漢語國際教育的結(jié)合，學(xué)生可以思考是否可以通過自媒體短視頻增強大眾對本專業(yè)的認(rèn)識從而消解就業(yè)輕視；黨和國家頒布鼓勵就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，是否可以進行本專業(yè)相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)，完成個人就業(yè)的同時也為發(fā)展專業(yè)事業(yè)建設(shè)、創(chuàng)造更多專業(yè)崗位貢獻力量?？偠灾性S多機會值得畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)思考，牢牢抓住機會，拓寬就業(yè)面。

四、展望

“難”在前進道路上將是永恒的問題，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)難問題也不會在一夕之間解決。面對世界百年未有之大變局，要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，我們將面臨各種各樣的難題。只有不斷去探索、不斷去奮斗，不斷去克服前進中的困難，才能走上實現(xiàn)新階段新目標(biāo)的新道路。漢語國際教育專業(yè)高校畢業(yè)生也需要從自身出發(fā)，對外出色完成漢語傳播和文化交流的任務(wù)，對內(nèi)憑借扎實的中英文水平、較高的實踐能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)在崗位競爭時表現(xiàn)優(yōu)勢。順應(yīng)政策指導(dǎo)，抓住新時期的機遇，穩(wěn)定自身就業(yè)，促進行業(yè)發(fā)展，這應(yīng)是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生們的出路所在。