基于“以學生為中心”教育理念的高校學生工作實踐研究
——以山東理工大學資源與環(huán)境工程學院為例

趙 鵬，李棟祥

(山東理工大學，山東 淄博 255049)

立德樹人是高校的靈魂和使命，人才培養(yǎng)是高校一切工作的中心，學生工作作為高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分也必然要服務于這個中心。高校學生工作應立足青年學生成長成才的特點，牢固樹立“以學生為中心”的教育理念，主動貼近學生、信任學生、理解學生、依靠學生，努力構建和諧師生關系，不斷激發(fā)學生的主體功能和內生動力，立足“四個認同”有效開展學生工作，助力學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

1 “以學生為中心”教育理念的內涵

“以學生為中心”是美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學的內在規(guī)律。從高校學生工作的視角出發(fā)，“以學生為中心”就是必須從受教育者的實際情況出發(fā)，突出學生在學校里的主體地位。在高校學生工作和學生成長成才需求這對矛盾中，學生處于矛盾的主要方面。簡言之，“以學生為中心”就是以學生的情感為中心，以學生的人格為中心，以學生的發(fā)展為中心。

2 高校學生工作堅持“以學生為中心”教育理念的現(xiàn)實意義

深入貫徹落實“以學生為中心”的教育理念是新時代高校學生工作的內在要求，對于應對當前高校學生工作面臨的新形勢與新挑戰(zhàn)，促進全體學生全面可持續(xù)發(fā)展及構建新型和諧師生關系都有著非常重要的現(xiàn)實意義。

2.1 能夠有效應對當前學生工作面臨的新挑戰(zhàn)

面對00后大學生思想多元化、多變化、碎片化等特點，加之相當比例的個體存在適應能力和抗挫能力弱、心理素質較差的現(xiàn)實情況，傳統(tǒng)的學生工作模式已經(jīng)無法滿足當下需求。新時代，堅持“以學生為中心”的教育理念，就是要求高校學生工作摒棄傳統(tǒng)的教育理念，與時俱進，緊扣大學生發(fā)展的特點與訴求，融入時代元素，創(chuàng)新學生工作的內容與方法。

2.2 能夠促進全體學生的發(fā)展

高校學生工作應堅持“不拋棄、不放棄”的理念，一視同仁、無差別地認真對待每一個學生個體，有效促進全體學生的發(fā)展。其指導意義在于高校學生工作應在點和面上做好以下兩方面工作：一是點面結合，通過夯實班級建設、宿舍建設，充分發(fā)揮組織育人的功效，抓兩頭帶中間，推動后進趕先進、中間爭先進、先進更前進，為個體發(fā)展營造積極向上的育人環(huán)境；二是以點帶面，重點關注新生、畢業(yè)生年級，重點關心家庭經(jīng)濟困難、有心理問題等特殊學生群體，及時給予他們指導與幫助，通過心理疏導與物質解困，有效協(xié)助他們順利挺過困難時期，促進大學生健康成長。

2.3 有利于促進學生的全面與可持續(xù)發(fā)展

一是有助于激發(fā)學生的主體意識和內生動力。高校學生工作必須尊重學生的主體地位，重視學生主體意識的培養(yǎng)與喚醒，讓學生從過去“被管理者”的角色轉變?yōu)椤白晕夜芾淼膮⑴c者”。學生的內在動力在被充分調動的過程中，能夠讓學生體會到自我教育、自我管理、自我服務的成就感和幸福感；二是有利于促進學生的個性化發(fā)展。要從學生發(fā)展的視角出發(fā)，敢于面對和接受大學生群體存在的個體差異性，注重對學生個性的培養(yǎng)與鍛造，始終強調在具體的工作中從學生實際出發(fā)，因事而化、因時而進、因勢而新；三是有利于促進學生的全面與可持續(xù)發(fā)展。圍繞人才培養(yǎng)目標，高校學生工作應進一步拓展和健全第二課堂活動體系，充分發(fā)揮第二課堂的育人功效，通過開展豐富多彩的思想政治教育、課外文化、學科競賽、學術科研、實習實踐等活動，為大學生的全面與可持續(xù)發(fā)展提供更為廣闊的載體與平臺。

2.4 有利于構建和諧的師生關系

“以學生為中心”理念下的高校學生工作，強調平等、民主的師生關系，強調對學生獨立人格的尊重，強調一切要從學生的角度出發(fā)，一切以學生的全面健康和諧發(fā)展為重，這樣有利于師生之間達成“共鳴”“共享”與“共識”的狀態(tài)，有利于和諧師生關系的構建。

3 “以學生為中心”教育理念在高校學生工作中的運用

高校學生工作貫徹落實“以學生為中心”的理念，最根本的就是不忘初心、強化宗旨意識，時刻把學生裝在心中，將“以學生為中心”的教育理念充分賦能于學生工作的兩項職能中，即思想政治教育職能和管理服務職能?！耙詫W生為中心”的思想政治引導，要想提升引領力，關鍵在于轉變教育方式，由過去的說教轉變?yōu)楹魡?、啟發(fā)、引導和陪伴；“以學生為中心”的管理，要想增強實效，關鍵取決于服務的溫度，有了溫度的服務，學生管理就能實現(xiàn)由外在管理為主轉變?yōu)橛蓪W生自我管理為主，就能夠在先理后管中實現(xiàn)少管多理、嚴管熱理。

第一，要主動走近學生，在情感認同上下功夫，讓學生有親切感、幸福感。只有構建良好的師生關系，才能充分發(fā)揮教師的主導作用。一線的輔導員是距離學生最近的一群人，不僅是年齡最近的一群人，更應該是離學生心靈最近的一群人。為此，輔導員應主動走進學生，想學生所想、思學生所思，將心比心。2020年全國碩士研究生考試，山東理工大學資源與環(huán)境工程學院有30多名畢業(yè)生被安排在距離所在校區(qū)15 km的淄博中學考點考試，為方便學生，及時解決學生遇到的現(xiàn)實困難，學院主動為考生安排車輛接送。畢業(yè)季，全院教師自愿組成“愛心公益車隊”，送行畢業(yè)生“最后一公里”，對學生的關心體現(xiàn)于細微處。

第二，要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體功能，在價值認同上下功夫，讓學生有成就感。學院努力呼喚學生的主體意識，讓學生找到主人翁的感覺。要想發(fā)揮學生的能動性，應做到師生齊動，把事務性工作作為培養(yǎng)學生骨干、開展自我教育的途徑，學會放手、放心，讓學生自己去做。學院制定的學生管理制度，如宿舍管理規(guī)定、入黨積極分子動態(tài)管理辦法等，都是由學生牽頭，由學生自己制定、補充、完善。激發(fā)學生的主體功能就是要尊重學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學院搭建了四個平臺，分別講述宿舍故事、班級故事、學院故事、畢業(yè)生故事，爭做“五有”人才。學院班級建設的實施辦法、無人監(jiān)考考場是否開啟監(jiān)控，這都是由班級共同商量決定的，共商、共建的工作方式和共榮、共辱的價值認同深入人心、深得人心。

第三，要以學生發(fā)展為中心，在使命認同上下功夫，讓學生有專業(yè)自信和自豪感。學生在哪里，學生工作陣地就在哪里。學生成長成才是事關學院、學生個人的根本性、關鍵性問題。學院的地礦類專業(yè)學生有四個突出特點，背后折射出的三大問題嚴重影響了學生的思想和學業(yè)。只有堅持以學生的發(fā)展為中心，才能破解這一難題。近幾年來，學院建立健全升級教育體系——四個階段的專業(yè)教育，即入學初強化專業(yè)志趣引導，轉專業(yè)之后強化專業(yè)穩(wěn)定教育，二年級以專業(yè)提升教育為主，三年級要做好專業(yè)就業(yè)指導。結果顯示，在使命認同上取得明顯效果，專業(yè)就業(yè)率80%以上，用人單位高度認可。2018—2019年校友會，校友給母校打了五星級評價，位列全國專業(yè)第九。

第四，要依靠學生，在責任認同上下功夫。上個學期，學生處全校學生調研發(fā)現(xiàn)，大學期間，對學生成長影響最大的不是老師，而是朋輩。要及時分析主導育人的朋輩群體，引導他們強化責任擔當，依靠他們做好學生引領，這是最直接、最有效、最持久的途徑。學院積極打造三支力量，濃厚學院院風，他們是大四同學、學風標兵班和學院鐵打的、永不退役的學生骨干。近幾年，資源與環(huán)境工程學院畢業(yè)生主動擔當作為，文明感恩離校、“種樹行動”、考研就業(yè)經(jīng)驗交流成為了一道亮麗的風景線。畢業(yè)生在畢業(yè)前主動發(fā)起倡議：“老師，我們怎么住進來的，就怎么離開，我們要給學弟學妹樹個榜樣?！庇绕?020年畢業(yè)生，主動開展“給我同鋪的兄弟/姐妹寫一封信”活動，對新入校的同學盡早適應大學生活起到了重要作用。學院傾力打造的“無人監(jiān)考”班級的同學號召低年級同學：“請學院組織低年級同學到教室的監(jiān)控室，看看我們是怎么考試的，希望對他們有幫助?！必熑?，扛在每個同學的肩上。

4 結語

堅持“以學生為中心”，山東理工大學資源與環(huán)境工程學院在學生教育、管理方式轉變上進行了實踐探索，歷經(jīng)沉淀，基本實現(xiàn)富有資環(huán)特色的“五有”人才落地結果：一個名稱——資環(huán)“伐木累”，大家感同身受，發(fā)自肺腑；兩張名片，特色鮮明，一個是以自律誠信為代表的無人監(jiān)考，一個是以母校情懷和責任心為主的畢業(yè)生離校；四個資環(huán)現(xiàn)象，即課堂現(xiàn)象、宿舍現(xiàn)象、考場現(xiàn)象、畢業(yè)生現(xiàn)象，深得同行好評，尤其是任課老師的好評。