“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下施工技術(shù)與管理課程教學改革★

張立山 董艷英 閆麗穎

(河北科技師范學院城市建設(shè)學院，河北 秦皇島 066004)

為全面深化教育教學改革與研究，促進現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用，結(jié)合施工技術(shù)與管理課程的性質(zhì)，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的施工技術(shù)與管理課程教學改革。

1 線上線下混合式教學改革的基礎(chǔ)

由于突發(fā)的疫情影響，2020年春季學期學生未能返校學習，而是在線完成了該學期的全部理論課程學習和部分實踐教學環(huán)節(jié)。由于不同教師采用的在線教學平臺、在線教學方式(直播、錄播)和教學互動方式也不同，所以學生已經(jīng)熟練掌握了各種在線教學平臺和互動參與技術(shù)，為施工技術(shù)與管理課程的線上線下相結(jié)合的混合式教學改革提供了有力的技術(shù)支撐。2020年春季學期的施工技術(shù)與管理課程教學過程中，已經(jīng)利用超星泛雅平臺完成了在線課程的建設(shè)，師生通過學習通APP和QQ群完成了全部在線教學過程，收到了良好的教學效果。

學生在校正常教學期間，采用線上線下相結(jié)合的全方位混合式課堂教學模式，能夠有效利用傳統(tǒng)教學和在線教學的全部優(yōu)勢。通過改革創(chuàng)新課程教學方法，可以在一定程度上實現(xiàn)教師和學生的角色互換。教師成為教學過程中的組織者和引導者，真正實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的職責。學生需要課前、課中、課后多次參與教學活動，還需要小組團隊共同完成課堂討論、課后任務(wù)，很大程度上提高了學生學習的自主性、積極性、創(chuàng)新性和協(xié)作性。

2 施工技術(shù)與管理傳統(tǒng)教學的特點

2.1 教學內(nèi)容具有獨立性

施工技術(shù)與管理課程為我校土木工程、工程管理、工程造價等三個本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)必修課。本課程具有內(nèi)容豐富，教學難度大等特點。施工技術(shù)與管理課程包含了施工技術(shù)和施工組織兩大部分內(nèi)容。施工技術(shù)所含的土方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土工程、安裝工程、防水工程、裝飾工程等章節(jié)的內(nèi)容都只介紹本工種的施工工藝和施工方法，因此，各章節(jié)內(nèi)容之間幾乎沒有聯(lián)系，相互獨立。而施工技術(shù)和施工組織則跨越了工程技術(shù)和系統(tǒng)管理兩大學科門類，反差更大。這就給施工技術(shù)與管理課程的學習造成了很大的困難，各章節(jié)內(nèi)容之間不具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性，致使學生難以對課程知識進行系統(tǒng)記憶[1]。

2.2 學生學習缺失主動性

由于施工技術(shù)與管理課程的知識點比較多，而且呈碎片化，傳統(tǒng)教學過程中主要靠任課教師依靠課件進行講解，雖然授課過程中也會引入大量施工現(xiàn)場的施工工藝圖片、視頻和動畫等輔助教學，但學生的參與度不高。限于時間關(guān)系，課堂提問也只能允許個別同學參與解答。如果引入大量課堂討論環(huán)節(jié)，學生參與度高了，但是理論教學時間就明顯不足。傳統(tǒng)的滿堂灌式教學，對于少數(shù)自律性較高的學生比較適合，其他學生極易出現(xiàn)上課走思開小差的現(xiàn)象，甚至少數(shù)學生會玩手機看視頻打游戲，很大程度上會影響到課堂教學秩序，最終導致教學效果的降低。

2.3 交流解惑缺乏通暢性

傳統(tǒng)教學過程中，學生和教師主要依靠課堂環(huán)節(jié)進行交流互動。學生在學習過程中遇到疑難問題和學習困惑，只能等待下次教師授課環(huán)節(jié)才能進行交流解惑，這就造成了困難解決的延遲，會直接影響后續(xù)相關(guān)課程內(nèi)容的有效學習。學生和教師課間交流的時間有限，不能保證所有存在疑問困惑的學生都能和任課教師進行交流解惑。而且任課教師一次只能給一位同學解答，不能讓所有學生及時分享每次交流的成果。

2.4 評價途徑不具多樣性

為了實時修正教師的教學方法，提高教學效果，需要對學生的學習效果進行評價統(tǒng)計。傳統(tǒng)教學過程中，對學生學習效果的評價主要依賴課程結(jié)束后的期末考試。限于測驗場地、考試時間、監(jiān)考教師等多方面因素，開展平時測驗困難重重。雖然課后作業(yè)也能對教學效果評價起到一定的輔助作用，但是作業(yè)上交、批閱、下發(fā)、講解一系列環(huán)節(jié)導致作業(yè)評價的及時性受到一定的影響。

3 線上線下混合式教學改革的實施

3.1 調(diào)整教學內(nèi)容

重構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程知識體系。首先，修訂新的教學大綱。根據(jù)企業(yè)需求和線上線下相結(jié)合的教學方式及特點，重新調(diào)整課程教學內(nèi)容，以更好的適應(yīng)線上線下相結(jié)合的教學模式。先講授土木工程各專業(yè)方向施工課的共性內(nèi)容，包括土方工程、基礎(chǔ)工程、砌體工程、混凝土工程、安裝工程、防水工程、抹灰工程等施工技術(shù)和流水作業(yè)法、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)等施工組織知識，再根據(jù)學院的專業(yè)特色和學科優(yōu)勢，按工民建、路橋等專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的教學內(nèi)容，如建筑工程施工組織設(shè)計、路橋工程施工組織設(shè)計等。在此基礎(chǔ)上聘請校外相關(guān)企業(yè)專家以專題講座的形式，介紹其他專業(yè)方向的施工方法和土木工程施工的新工藝、新材料等作為課程相關(guān)專業(yè)前沿知識的補充[1]。其次，重新調(diào)整授課計劃。根據(jù)線上線下相結(jié)合的教學方式及特點，增加課前通過授課視頻學習的預(yù)習內(nèi)容，課上對重點難點進行講解，節(jié)約出時間，課上結(jié)合實際案例分組展開討論，并積極進行線上搶答等課堂互動。

3.2 選擇適合教材

根據(jù)線上線下相結(jié)合的教學方式及特點，重新更換更適合線上線下相結(jié)合授課方式的教材。經(jīng)過對大量相關(guān)教材的具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式進行詳細比對，最終選擇了穆靜波主編、機械工業(yè)出版社出版的土木工程施工教材。該教材除了傳統(tǒng)施工教材包含的全部內(nèi)容外，還配備了大量的互聯(lián)網(wǎng)資源，可通過手機掃碼直接觀看施工操作的工藝視頻和動畫演示，增加了大量施工項目案例分析實例等。為了更好的配合課程教學，為學生推薦了穆靜波主編、中國建筑工業(yè)出版社出版的土木工程施工習題集。習題集題型豐富，配有答案和詳細的解析，方便學生作為課后復習、鞏固課程知識的輔助。該習題集是本教材的配套輔助教材，對促進施工技術(shù)與管理課程教學的深入和發(fā)展、提高課程教學效果和知識運用能力，以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)均起到了較好作用。

3.3 加強課前預(yù)習

將課程教學大綱、授課計劃、教學課件、教案等相關(guān)教學資料上傳到在線教學平臺，學生可以根據(jù)課程進度和自身學習計劃，隨時下載需要的資料，了解課程教學安排和教學內(nèi)容，方便學生課前進行預(yù)習，較好的提升了學生對課程學習的實際效果。對于需要和學生進行協(xié)商的相關(guān)事項，可提前通過發(fā)起群聊、問卷、投票等方式廣泛征求全體同學的意見和建議，學生能夠積極有效的參與到課程教學中來。通過通知、群聊等方式，可以高效地將一些臨時性事項及時通知給全體學生，使學生能夠第一時間了解到課程學習的相關(guān)信息。

3.4 加強課堂互動

任課教師根據(jù)學生提前預(yù)習的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，設(shè)計教學重點難點，計劃互動內(nèi)容及互動次數(shù)。課堂教學過程中可根據(jù)授課內(nèi)容有側(cè)重點的及時發(fā)起主題討論、案例分析、課堂練習、作業(yè)講解、搶答、選人等環(huán)節(jié)，以教師為引導，以學生為主體，根據(jù)預(yù)習反饋情況有針對性的將學生頭腦中尚存的疑點和難點進行剖析，讓每一個學生都能感覺到自己就是課堂的主體，有效調(diào)動了學生課堂學習的積極性和主動性，有效阻斷了學生課上走思、玩游戲、看與課程無關(guān)內(nèi)容等消極行為。利用在線教學的優(yōu)勢，在并不占用課堂授課時間的前提下，實行全程考勤。超星學習通端可以進行普通、手勢、位置、二維碼、拍照等不同方式的簽到，可以真實、準確、高效的掌握學生的出勤情況，有效解決了學生上課缺勤的問題。

3.5 課后鞏固成果

學生有上課沒有聽懂的知識點，課后可以多次進行視頻回放，直到明白相關(guān)知識點為止。課程作業(yè)隨時布置，學生隨時完成隨時提交，教師可即時批閱并反饋給學生，讓學生第一時間了解自己的學習短板。增加章節(jié)測驗，加大平時考核力度，督促學生日常習慣性學習。將施工技術(shù)與管理課程的題庫上傳到泛雅平臺，然后設(shè)置一個課程模擬考試?？荚噧?nèi)容以單項選擇題、多項選擇題、判斷題等客觀題為主，填空題也可以設(shè)置為客觀題，設(shè)置好相應(yīng)題型的各自題量，系統(tǒng)可以自動生成不同試題內(nèi)容的大量試卷。學生隨時可以在線完成模擬考試，完成答題后提交試卷，系統(tǒng)自動閱卷并給出成績。通過考試相關(guān)選項設(shè)置，學生提交試卷后可以立即看到自己的模擬考試成績，點開試卷可以看到全部答題內(nèi)容和答案解析。通過反復進行模擬考試，反復閱讀學習錯題內(nèi)容和解析，不斷加深未掌握部分課程知識點的記憶，可以快速提高課程內(nèi)容的學習效果。

3.6 優(yōu)化評價體系

改革原有期末考試一次性評價的考核模式，加強對學生參與課程學習的過程考核，能夠有效提高學生對課堂學習過程的參與度，促進學生學習的積極性和主動性，提高任課教師的教與學生的學之間的整合度。通過泛雅平臺的統(tǒng)計功能，教師可以實時掌握學生參與課堂討論、搶答、必答、作業(yè)、章節(jié)測驗、模擬考試等環(huán)節(jié)的完成情況，可以詳細統(tǒng)計出學生參與各學習環(huán)節(jié)的完成率、成績分布規(guī)律、錯題分布點等信息，做到有的放矢，有針對性的對學生進行講評和引導。加大學生平時各學習環(huán)節(jié)成績在課程總評成績中所占的比例，從而徹底改變學生多年來養(yǎng)成的“重期末考試，輕平時學習”的不良學習習慣，能夠有效調(diào)動學生主動學習的積極性[2]。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將傳統(tǒng)的施工技術(shù)與管理課程教學進行改革，轉(zhuǎn)換為線上線下相結(jié)合的互動融合式授課方式。課前通過相應(yīng)學習平臺主動預(yù)習，課堂上主要完成任課教師和學生的解惑互動，學生從以往的被動學習變?yōu)榉e極主動的參與整個學習過程，提高了學生的課堂學習積極性，提高了實際教學效果。通過課程教學改革，對深化教學改革提高教育質(zhì)量起到了一定的積極作用，并為相應(yīng)的教學管理決策提供了理論依據(jù)和科學參考。