地方高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化平臺架構(gòu)研究

□文/ 韓慧芳 谷 宇

（長江大學(xué)文理學(xué)院 湖北·荊州）

［提要］ 科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源一直是高校重點關(guān)注的問題，對提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資隊伍、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。但是，地方高校面臨科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源諸多問題，從科研立項、科研成果、科研成果轉(zhuǎn)化機制方面進行分析，在此基礎(chǔ)上提出對策，并架構(gòu)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源組織化平臺。

一、引言

隨著地方本科高校規(guī)范化建設(shè)的逐步落實和漸次向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，其科研管理和價值定位應(yīng)與其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，產(chǎn)生符合地方高校自身條件和價值訴求的科研成果，進而引導(dǎo)其轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?？蒲谐晒芊耥樌D(zhuǎn)化，并多渠道在教學(xué)中應(yīng)用，直接影響學(xué)校課程建設(shè)、師資水平、培養(yǎng)質(zhì)量等。目前，由于科研成果轉(zhuǎn)化服務(wù)不成體系，高校面臨成果轉(zhuǎn)化率低和轉(zhuǎn)化速度慢，大部分科研成果束之高閣的困境。加強科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動相關(guān)職能部門形成轉(zhuǎn)化合力，實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)?？蒲薪?jīng)費投入的巨大浪費，已成為各高?？蒲锌沙掷m(xù)發(fā)展重點關(guān)注的問題。

二、地方高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源問題

（一）科研立項的問題。（1）高校教師的科研價值取向存在偏差。教師的科研行為是教師根據(jù)一定的價值取向，在其價值判斷基礎(chǔ)上而進行的選擇行為。科研人員在項目選題上多傾向于學(xué)術(shù)性和先進性，不太關(guān)注實用性，過分強調(diào)研究視角新穎性和研究領(lǐng)域的獨特性，主要目標是提高課題的立項概率，甚至部分科研負責(zé)人進行項目申報出發(fā)點就是職稱評聘或獲取經(jīng)費等功利目的，學(xué)術(shù)機會主義的盛行直接影響科研成果實用價值，降低了科研成果的適用性，增加了科研成果轉(zhuǎn)化的難度。（2）科研選題脫離市場需求與地方經(jīng)濟發(fā)展需要。科研人員市場意識不強，選題時未做足市場調(diào)查，不了解市場和企業(yè)真實現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸，科研成果無法真正滿足企業(yè)和市場需求，成果轉(zhuǎn)化也就成無本之木；選題忽視地方經(jīng)濟特點和優(yōu)勢，未能充分利用地方資源，從而使科研成果的轉(zhuǎn)化缺少地方政府和企業(yè)的支持。很多地方高?？蒲械膭?chuàng)新輸出脫離當?shù)貐^(qū)域的地方文化需求和周邊企業(yè)技術(shù)需求，科研形式、科研成果不接地氣，直接影響其科研發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展。

（二）科研成果的問題。（1）學(xué)術(shù)性成果多于應(yīng)用性成果，實用性、應(yīng)用性成果偏少。不同的科研成果呈現(xiàn)方式不同，科研成果的表述主要有論文、調(diào)研報告、專著等幾種常見的形式，出于職稱評審目的的科研人員以完成項目結(jié)題為目標，科研人員基于成本-效益分析選擇學(xué)術(shù)性的科研成果，雷同的呈現(xiàn)方式限制了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的方式。（2）科研成果自身適用性較弱。由于科研成果的表述方式和體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的特點不同，學(xué)生知識基礎(chǔ)和科研成果學(xué)術(shù)水平不匹配，科研成果與科研人員專業(yè)和所教學(xué)科的關(guān)聯(lián)度以及轉(zhuǎn)化的可行性和可能性，教學(xué)規(guī)律與科研成果的不相融合，這些因素導(dǎo)致科研成果不能直接作為教學(xué)資源，以及部分研究成果有其特殊性和局限性，不適宜大面積推廣，這些都降低了成果的轉(zhuǎn)化率。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化機制問題分析。（1）科研成果轉(zhuǎn)化的評價機制不到位?？蒲腥藛T績效考核內(nèi)容只包括考核科研成果的數(shù)量和學(xué)術(shù)水平，并未把科研成果轉(zhuǎn)化納入科研成果評價體系。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的績效評價方法、評估指標體系和評價標準處于不成熟階段，科研管理部門和教學(xué)管理部門成果轉(zhuǎn)化意識不強，對成果轉(zhuǎn)化大多采取的是質(zhì)量管理，對轉(zhuǎn)化過程管理監(jiān)管不到位，科研成果的轉(zhuǎn)化主要依賴于教師自身的學(xué)術(shù)責(zé)任，科研成果應(yīng)用對教學(xué)水平的提高并未起到明顯作用。（2）科研成果轉(zhuǎn)化的保障機制不健全。其一，科研經(jīng)費有限，近年來高?？蒲薪?jīng)費數(shù)額有所增加，科研成果轉(zhuǎn)化率卻遠遠沒有達到預(yù)期效果。由于地方高校科研實力的限制，其科研項目的級別偏低，其科研的最大輸出應(yīng)該是為教學(xué)建設(shè)服務(wù)，但與之配套的項目經(jīng)費在完成工作指標后對后續(xù)的成果轉(zhuǎn)化投入明顯不足，直接限制教師轉(zhuǎn)化動力。其二，成果轉(zhuǎn)化政策落實不到位以及規(guī)章制度約束不足?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的比例低，相關(guān)政策在實際運行中屢遭擱淺，高校教師對相關(guān)政策的態(tài)度表現(xiàn)為不了解、不重視，使得政策形同虛設(shè)。

三、地方高校加強科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對策

（一）樹立健康的學(xué)術(shù)價值取向，科研選題應(yīng)反映市場需求，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。（1）教師的科研行為受學(xué)術(shù)價值取向的制約。高校教師要以社會主義核心價值觀來引領(lǐng)當代高校教師的學(xué)術(shù)價值觀培育，使教師成為學(xué)術(shù)價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。只有遵循社會主義核心價值觀，使其成為學(xué)術(shù)界的普遍價值準則，成為學(xué)者的價值實踐，才能達到學(xué)術(shù)健康持續(xù)發(fā)展的目標。（2）科研選題前應(yīng)進行市場調(diào)研，深入企業(yè)或市場去了解現(xiàn)實需求，使科研成果的開發(fā)能以市場為導(dǎo)向，從而保證科研成果的實用性和應(yīng)用性?？蒲羞x題應(yīng)注意本地區(qū)或本行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，關(guān)注地方科技攻關(guān)方向，了解省市一級的科技發(fā)展規(guī)劃，分析地方政府和企業(yè)的技術(shù)需求和投資方向，項目申報時要瞄準地方經(jīng)濟發(fā)展要點，項目的研發(fā)應(yīng)充分利用地方資源，體現(xiàn)地方特色和優(yōu)勢，達到高?？蒲信c地方經(jīng)濟建設(shè)有機結(jié)合。

（二）科學(xué)分類科研成果，精準選擇轉(zhuǎn)化方式，突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性。（1）科學(xué)分類各類科研成果，精準選擇轉(zhuǎn)化方式。自然科學(xué)科研成果主要分為論文、專著、研究報告、新品種、新產(chǎn)品等。人文社科的科研成果分為四種類型，即學(xué)術(shù)創(chuàng)見型、決策咨詢型、理論宣傳型和文化傳承型。其中，學(xué)術(shù)創(chuàng)見型成果主要向教學(xué)和科研轉(zhuǎn)化，主要特點是具有較強的學(xué)術(shù)性和原創(chuàng)性，其成果的貢獻也主要體現(xiàn)在理論上，短時間內(nèi)還不能直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，不能對社會、經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生明顯的推動作用。這樣的成果可以先在高校的教學(xué)與科研中轉(zhuǎn)化，經(jīng)過論證得以確認其正確性之后，再通過決策咨詢向政策、法律、法規(guī)轉(zhuǎn)化。（2）突出課題立項的教學(xué)應(yīng)用性。課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進行嚴格的課題可行性論證。校內(nèi)評審專家都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負責(zé)人。學(xué)術(shù)委員會成員選拔要求是必須了解應(yīng)用技術(shù)型地方高校的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準確地判斷出課題的實用性、與其所教學(xué)科的關(guān)聯(lián)度以及成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大限度地實現(xiàn)課題立項的實際功用性。

（三）完善科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的評價機制及保障機制。（1）完善科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的評價內(nèi)容、評價標準和評價方式。首先，要明確科研成果轉(zhuǎn)化的評價內(nèi)容，包括評價科研成果的屬性、評價科研成果轉(zhuǎn)化形式以及科研成果轉(zhuǎn)化的效果。其次，設(shè)計一套科研成果轉(zhuǎn)化形式評價標準，賦予各轉(zhuǎn)化形式不同的分值，并結(jié)合建立的一套科研成果轉(zhuǎn)化效果評價標準取得的分數(shù)，進行數(shù)據(jù)分析，量化基礎(chǔ)上建立的評價標準和指標體系。最后，進一步完善評價方式，將科研人員的“自我評價”和同行評價相結(jié)合，改進定性和定量相結(jié)合的評價方式，對科研成果作出更為客觀、科學(xué)的評價。（2）完善科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的經(jīng)費保障及政策保障。為了快速、高效地實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，高校相關(guān)部門可設(shè)立專項資金，支撐科研人員開展實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化工作，還可以與企業(yè)等其他社會組織合作，多方籌措資金，完善經(jīng)費操作規(guī)范的同時并對經(jīng)費的應(yīng)用進行嚴格監(jiān)管，發(fā)揮科研經(jīng)費實際效能，從而為教師進行教學(xué)改革及教學(xué)資源建設(shè)提供物質(zhì)支撐。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化觀念，制定一系列適合本校實況的行之有效的教學(xué)政策和制度，并進行大力宣傳和推廣，激發(fā)科研人員科研轉(zhuǎn)化的積極性。

四、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源組織化平臺的架構(gòu)

（一）平臺機構(gòu)的組成。（1）科研管理部門。一是組織召開評審專題會議，進行課題的可行性、可轉(zhuǎn)化性進行論證；二是對科研項目從立項到結(jié)題進行全面質(zhì)量監(jiān)控，同時搭建科研成果的共享平臺，如科研處網(wǎng)站上設(shè)立成果展示欄目。（2）教學(xué)管理部門。一是負責(zé)選拔教學(xué)部門參與評審專題會議學(xué)術(shù)委員會的成員；二是管理和引導(dǎo)科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，并對全過程進行監(jiān)督管理；三是在教學(xué)管理部門各網(wǎng)站上進行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享?？蒲泄芾聿块T與教學(xué)管理部門共同引導(dǎo)和組織教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，拓寬信息交流渠道；聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進行合理評估。（3）圖書館。一是宣傳校內(nèi)教學(xué)科研成果，收集整理校內(nèi)科研成果資源；二是加工教學(xué)科研成果并及時更新維護科研成果資源數(shù)據(jù)；三是建立科研成果檔案，為需要者提供專題信息服務(wù)和定題跟蹤服務(wù)；四是對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上發(fā)布的成果材料以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)發(fā)布與共享。（4）學(xué)科帶頭人，負責(zé)指導(dǎo)教師科研成果轉(zhuǎn)化工作，在學(xué)科團隊內(nèi)部共同分享實踐經(jīng)驗，并且與其他機構(gòu)進行科研成果轉(zhuǎn)化的協(xié)調(diào)。

（二）高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化平臺人員設(shè)置及管理模式?？蒲泄芾聿块T和教學(xué)管理部門中與科研成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)責(zé)任人員以及學(xué)科帶頭人，對其的工作進行職務(wù)分析，完善工作描述和工作規(guī)范，調(diào)整后形成新的崗位說明書。圖書館進行部門層次的工作分析，工作內(nèi)容擴大化，相關(guān)工作責(zé)任到人。同時，以科研項目為中心，借助網(wǎng)站平臺，構(gòu)建與其匹配的網(wǎng)絡(luò)化管理模式。

五、結(jié)語

地方高校的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生著重大的變化，如國家有關(guān)的教育政策的變化、市場人力資源供求的變化，招生政策的變化、學(xué)生生源的變化、教職工流動率、人才培養(yǎng)方案的變化等。與此同時，教育市場的競爭在高校間日趨激烈，地方高校要想在知識經(jīng)濟時代背景下的教育服務(wù)市場上爭得一席之地，必須著力培育高校競爭力，以提升教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵。架構(gòu)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源組織化平臺，有利于實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，開發(fā)課程資源與教材資源建設(shè)，形成“教學(xué)-科研-教學(xué)”的良性循環(huán)，為深化高等教育教學(xué)改革和高校教學(xué)資源建設(shè)助力。