多元評價體系下單片機課程改革研究

朱晶晶，解博江

（黃河交通學院智能工程學院，河南 焦作 454950）

1 概述

單片機原理及應用是電子信息類專業(yè)重要的專業(yè)必修課，是一門典型的軟硬件結合類課程。從課程教學及應用型人才培養(yǎng)的角度上看，通過單片機原理及應用課程的學習，學生不僅需掌握單片機的基礎理論知識，更需要著重培養(yǎng)學生應用所學理論知識去解決實際問題的動手實踐能力。該類課程的教學目標不僅是能為學生進一步的深造或學習打下基礎，同時也是為其更好的從事相關專業(yè)性工作提供知識、經驗、技能的儲備，在今后的求職就業(yè)中提升競爭力。

傳統(tǒng)課堂教學中通常采用教師講述為主的方式，而在學生學習效果的評價上仍很大比例上依靠理論試卷的得分。這種教學和評價考核機制在一定程度上有益處理論化教學，能夠很好的做到知識點在教學和考察過程中的統(tǒng)一化與標準化。但對于像單片機原理及應用這類軟硬件結合類課程，不僅需要對相關基礎的理論知識進行掌握，更需要的是對知識的理解與運用，在實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，顯然這是單純依靠紙質試卷考核方式的傳統(tǒng)課堂教學效果所無法達到的。特別是這種僅依靠試卷作為學生對單片機類課程學習效果的評價，在一定程度上造成對學生出現(xiàn)突擊復習，突擊記憶等行為的催生，而無法實現(xiàn)對實踐能力較好的學生正確評價及鼓勵，因此如何在課程教學中去引導學生快速的由從理論知識學習到實踐設計環(huán)節(jié)之間的過渡，如何建立一個合理的考核評價機制，去更為全面的評價學生，去鼓勵學生向設計實踐中轉變是軟硬件教學改革的重難點。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 教學模式單一

單片機課程因為融合了硬件和軟件的知識，課程具有一定的抽象性。如果不與實踐相結合，學生很難理解抽象的知識點。目前課程主要以課堂講授為主，借助教材來完成課程的學習，由于課本上的案例在結合前沿技術上有一定的欠缺，在鞏固知識點的時候更多的是以課后習題的講解展開，一方面學生的積極性不夠高，另一方不能很好地結合實踐。而產生這種重理論輕實踐的原因主要有以下幾點：

（1）高新企業(yè)大多分布在一二線城市，而高校教師缺乏去企業(yè)實踐的機會；（2）軟硬件設施和實驗實訓基地的缺少，校企合作難度大，教學中的理論與實踐操作結合困難，不利于應用型人才的培養(yǎng)。

2.2 實驗教學內容單一

作為經典課程，關于單片機的教材很多，各大出版社的教材質量參差不齊。在教材內容上還是以理論知識偏多，實驗內容篇幅較少，實驗要求過于簡單，缺乏操作步驟及實驗評價標準。實踐環(huán)節(jié)有些教材甚至沒有，部分教材關于實踐環(huán)節(jié)的內容有用信息較少。這些問題導致學生在實驗過程中，沒有很好的參考資料，實驗內容形同虛設。

2.3 考核方式相對單一

雖然目前單片機課程已經加入了過程性考核，學生的成績由平時成績和期末考試成績構成。平時成績由考勤、作業(yè)成績以及實驗成績構成，成績來源相對較少，由于平時成績缺乏嚴格的評判標準，導致學生的完成情況差異不大，過程性考核拉不開差距，學生成績分布較為集中，考核指標趨于形式。由于過程性考核成績接近，學生沒有競爭意識，學生平時表現(xiàn)積極性不高。而閉卷考試方法，更多的考查學生對理論知識的理解和記憶。部分知識點即使學生沒有很好的理解，通過死記硬背的方式，即使理解不透徹甚至完全不理解也能考出不錯的成績，這樣的考核方式很難對學生的綜合能力進行考查，對學生的課堂學習起不到積極的促進作用。

3 改革方案

3.1 課堂教學模式的轉換

課堂教學改革主要以探索和構建新型的授課和學習模式為核心，因此應當構建以學生為主體的教學模式。在“探究式”課堂教學中，采取學生講課，教師點評的模式授課。教師根據(jù)重難點內容設計問題，由學生利用網絡資源解決問題，通過回答和解析問題，各小組分別講授負責準備的課程內容，并提出自己的觀點和思考，從而實現(xiàn)探究式學習，以期最大限度地調動學生學習的自主性，加深學生對課程內容的理解和掌握。

應用型人才的培養(yǎng)具有復合性和實踐性強的特點。根據(jù)軟硬件結合類課程的特點，在課堂教學中，加強思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，積極引導學生參與到課堂中。實驗中，通過分組配合，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，將單一的死記硬背、模仿的被動學習，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、創(chuàng)造創(chuàng)新的主動學習。逐步培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力，養(yǎng)成工科思維。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路的植入

在掌握基本理論知識的基礎上，授課教師應積極引導學生向工程實踐轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力是單片機課程教學目標之一。單片機作為軟硬件結合類課程有別與其他類課程的最主要特點是，學生可以利用所學知識去應用單片機，通過軟硬件設計去解決實際問題，滿足人們的需求。因此一個好的想法，一個好的思路，通過單片機課程這個橋梁，能將其實現(xiàn)從而更好的體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值。在課程學習中，應適當補充并引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，本文的做法是：

（1）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中引入單片機相關實踐案例，增強學生興趣。

（2）在單片機課程授課過程中，通過啟發(fā)式引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的不便于痛點，著重思考如何使用所學單片機相關知識去設計實物解決問題，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與能力。

（3）課下引導學生通過學生分組研討，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)題目，依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度審視題目，是否具備實際應用價值，分析項目功能需求，然后結合所學知識對功能實現(xiàn)進行分析與設計，最終設計出作品。

（4）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結合，建立項目立項、中期檢查、項目評審等環(huán)節(jié)對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課題進行監(jiān)控與評價，從而提高課程教學效果。

3.3 評價體制改革

（1）在課內實驗環(huán)節(jié)中，優(yōu)化課程實驗項目類型分布，重視學生動手設計與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；健全課內實驗評價機制，以學生獨立自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題為導向進行鼓勵；針對學生實驗中理論知識掌握評價難的問題，教師采用隨機提問的方式對學生作品中的關鍵點進行測試，從而進行評價。

（2）課程設計評價改革方面：擬通過提高課程設計中的命題數(shù)量與質量的方式，確保學生2至4人一組一題的方式，優(yōu)化課程設計環(huán)節(jié)從而培養(yǎng)學生獨立思路能力的同時又不缺乏對團隊合作的鍛煉；依據(jù)題目下達課程設計任務書，明確學生設計目標以及考核得分點，從而嚴格執(zhí)行全員考核制度。

（3）得分渠道改革方面：任課教師帶領并鼓勵興趣濃厚的學生參加電子設計競賽、物聯(lián)網設計競賽等學科競賽，根據(jù)競賽的成果等級，納入平時成績的加分項。以課程所設計作品為依托參與各種比賽，豐富學生獲得平時成績的渠道，讓學生充分體會到“所考即所用”的樂趣。

（4）深入“理實一體化考核”辦法。根據(jù)應用型本科辦學的特色與內涵，針對課程的實際情況，制定相應的“理實一體化考核”辦法，從而在試卷命題上突出“實用性”，增大設計類題型分值比重，減少死記硬背知識點，并加入綜合應用題型，讓學生以實際工程應用為題干，運用所學知識，學會從理論及代碼編程上解決問題。

4 結束語

在培養(yǎng)高素質應用型本科人才的大背景下，改革緊緊圍繞著軟硬件結合類課程的教學目標，在重視學生基礎理論知識的同時從教學模式、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及綜合評價體系等多個方面入手建立多元化的評價體系去鼓勵和引導學生向工程實踐化轉變，從而在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力上取得了一些成果，也為探索相關體系改革提供了思路上的參考。