互聯(lián)網(wǎng)+時代大學生就業(yè)指導的創(chuàng)新思考

孫天斌

（武漢職業(yè)技術(shù)學院，湖北 荊州 434000）

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育體系也在不斷優(yōu)化。作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地，高職院校要始終同社會發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)教育理念，打造信息化就業(yè)指導模式，提升學生就業(yè)率，實現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)階段大學生普遍存在就業(yè)難、專業(yè)不對口等問題，對未來發(fā)展更加迷茫。由此可見，就業(yè)指導教學的順利開展就顯得尤為重要。面對當今社會存在的挑戰(zhàn)，教師要時刻立足于學生角度，制定專屬就業(yè)方案，并利用信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，幫助學生明確就業(yè)方向。同時，學生也能在此樹立正確的互聯(lián)網(wǎng)思維，改變傳統(tǒng)的就業(yè)認知，為日后就業(yè)發(fā)展增添一份保障。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)對學生就業(yè)的影響

1.1 改變了傳統(tǒng)的就業(yè)理念

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導課程中，教師只是一味地依照書本進行講解，將書本上就業(yè)知識灌輸給學生。教學方式過于片面，導致學生在學習的過程中對社會發(fā)展缺乏認知。再加上書本知識更新速率慢，跟社會經(jīng)濟發(fā)展有所脫節(jié)，進一步影響了學生的行為認知。學生對社會發(fā)展認知只停留在教材上，對未來發(fā)展也產(chǎn)生了一定影響。但“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學存在的短板，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的加入，增加了學生的就業(yè)機會。此外，再加上網(wǎng)絡(luò)實訓平臺和創(chuàng)業(yè)大賽的幫扶，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了學生對傳統(tǒng)就業(yè)的認知。[1]此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，大大降低了學生就業(yè)難度。致使各個高校也將其作為學生創(chuàng)業(yè)的基本政策，學生發(fā)展渠道也更加豐富。

1.2 增加學生就業(yè)信息獲取渠道

相比于傳統(tǒng)的教學工作，在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引導下，高校就業(yè)指導工作方向更加明確。教師借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源與教學材料，開展“在線指導”教學，一對一幫助學生分析專業(yè)定位，未來發(fā)展，就業(yè)形勢。再加上網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)的優(yōu)勢，能夠在極短的時間內(nèi)制訂專屬的提升方案，提升學生的就業(yè)信心。學生還能夠利用網(wǎng)絡(luò)在線進行就業(yè)信息的查詢，利用QQ、微信、釘釘?shù)冉涣鞣绞剑S時隨地和教師在線討論社會就業(yè)形勢。此外，國家提出的24365就業(yè)模式也為學生提供了更多的就業(yè)渠道，教育部對企業(yè)信息的嚴格審核，為學生就業(yè)增添了一份保障。

2 目前教學工作存在的問題

2.1 教學方式形式化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)雖然為學生就業(yè)提供了許多方向和指導，但是也對學生綜合素質(zhì)有著更高要求，不僅需要其有過硬的理論知識，還要掌握知識運用能力與良好的互聯(lián)網(wǎng)思維。但從目前教學情況來看，教師在開展就業(yè)指導時對網(wǎng)絡(luò)認知過于片面化，依舊以書本知識為主，將理論知識作為學生發(fā)展的關(guān)鍵，千篇一律地進行講解。再加上沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)教育理念進行教學。這種單一枯燥的教學模式不僅阻礙了學生互聯(lián)網(wǎng)思維的建立，而且過于注重學生理論知識會阻礙學生身心發(fā)展，就會出現(xiàn)一些“高分低能”的局面。[2]就會造成學生實操能力得不到提升，對專業(yè)認知也只是停留在書本上與社會發(fā)展逐漸脫節(jié)這種現(xiàn)象，日后就業(yè)也不能滿足社會人才需求標準，阻礙了教學工作的順利開展。

2.2 大學生專業(yè)定位不準確

由于教師在開展就業(yè)指導時過于注重理論知識的傳授，往往忽略了學生專業(yè)能力的培訓，導致學生缺乏崗位競爭力，日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力薄弱，無論是對就業(yè)形勢的預(yù)測還是社會發(fā)展的分析都會造成一定影響。或者是因為專業(yè)不對口、期待薪資低，越來越多問題的出現(xiàn)，導致大學生缺少一定的競爭優(yōu)勢。信息化時代背景下，許多企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變，開始向虛擬化、信息化轉(zhuǎn)型。致使社會人才需求方向也發(fā)生了變化，大學生與社會經(jīng)濟發(fā)展矛盾也愈發(fā)明顯。大學生就業(yè)方向更加復(fù)雜，壓力更大，對專業(yè)定位也就更加模糊。學生不僅產(chǎn)生了巨大的心理壓力，甚至還有一些大學生不思進取，只是依照家長或是教師的意見隨隨便便尋求一份工作來消磨時間。其次，加上一些自媒體的出現(xiàn)，一些“假新聞”、“標題黨”也給學生增加了就業(yè)壓力，造成一部分學生有恐慌心理，對學生的心理健康發(fā)展也造成了嚴重的影響。因此，作為學生的領(lǐng)路人，教師一定要充分發(fā)揮自身引導優(yōu)勢，正確引導學生，利用網(wǎng)絡(luò)的實時性，幫助學生對未來就業(yè)有一個具體的印象，增強學生信心，提升學生就業(yè)成功率。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生就業(yè)指導新方法

3.1 借助信息技術(shù)培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)新思維

信息技術(shù)作為時代發(fā)展的衍生物，具有信息傳輸快、時效性、資源豐富等特點。教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢搭建網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導平臺。例如微課、慕課、騰訊會議等學習平臺，讓學生在線與教師進行交流。教師要定期展開就業(yè)交流會，將最近學生就業(yè)熱點以及社會發(fā)展趨勢進行深度剖析，讓學生隨時隨地掌握專業(yè)動向。其次，教師還可以開展相關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)競賽，對社會發(fā)展形勢進行分析，制定合適的比賽主題，鼓勵學生參與進來，讓學生在比賽的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。然后通過比賽流程選出合適的創(chuàng)業(yè)方案提供一定資金支持，提升學生專業(yè)能力，促進其全面發(fā)展。此外，教師還要加強網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)管力度，對“標題黨”、虛假信息等進行嚴格篩選，為學生提供一個綠色的學習氛圍，消除學生就業(yè)壓力。還可以利用網(wǎng)絡(luò)的實時性，在線解決學生的疑難困惑。教師可以通過學生在線反饋進行問題的整理，分析目前學生普遍存在的就業(yè)問題，集中地對學生進行講解，幫助學生明確發(fā)展方向，培養(yǎng)其互聯(lián)網(wǎng)思維，為學生日后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)[3]。

3.2 打造新時代校企聯(lián)合互助模式，增強學生就業(yè)競爭力

傳統(tǒng)的校企合作采用“2+1”教學模式，給予學生充足的時間進行就業(yè)選擇。但傳統(tǒng)的校企合作模式過于形式，只是將學生送到企業(yè)進行實習，忽略了對學生的綜合考察。導致學生在企業(yè)實習不僅學不到知識，而且浪費了大量時間，甚至部分學生對專業(yè)定位不明確，成為了廉價的勞動力。有的學校也會舉辦一些校園招聘會，但大學生基數(shù)大，崗位數(shù)量少。學校投入了大量人力資源，但取得的效果與預(yù)期相差過大，都影響了學生就業(yè)競爭力的提升。因此，教師要對傳統(tǒng)的校企合作模式進行優(yōu)化，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學理念，打造信息化校企聯(lián)合制，教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)招聘會，讓學生對未來就業(yè)有更多的選擇方向。其次，教師和企業(yè)還要形成監(jiān)管小組，對企業(yè)實習的學生定期進行考核抽查，根據(jù)工作態(tài)度以及專業(yè)契合度進行全方位的鑒定。在實習結(jié)束后開展“實習交流大會”，可以線上線下同時舉行。讓每一位學生都有機會參與進來，分享實習成果，相互學習，共同成長。學生在交流的過程中對未來學習方向更加明確，進一步提升個人競爭力[4]。

3.3 制定“互聯(lián)網(wǎng)+”評價體系，促進學生個性化發(fā)展

評價體系是教師掌握學生現(xiàn)階段發(fā)展情況的主要渠道，也是為學生制定針對性教學方案的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的評價體系只是對學生學習情況以及理論知識成績作為主要考察方面，對學生就業(yè)意識、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)卻尚未提及。這就導致學生缺乏正確的引導，日后就業(yè)也會迷失方向，對專業(yè)發(fā)展趨勢也只是停留在理論上。為此，為了促進學生全面發(fā)展，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，制定新時代評價體系，對學生全方面地進行考察，根據(jù)學生專業(yè)以及興趣方向，為其制定專屬提升方案。促進學生個性化發(fā)展，提升學生就業(yè)競爭力。[5]

首先，評價體系一定要有實時性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，定期對學生進行調(diào)查，并根據(jù)學生的學習反饋，提出中肯的評價。對學生現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展普遍存在的疑惑進行整理解答，制定個性化教學方案。其次，教師還可以開展網(wǎng)絡(luò)實訓平臺，讓學生隨時隨地進行學習。而且網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)還會根據(jù)學生學習情況在線進行調(diào)整，保證每一位學生學習能力都能有所提高。此外，體系考察也要更加全面，不僅要對學生就業(yè)情況進行分析，還可以增加創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，為學生日后發(fā)展提供更多選擇，進一步提升學生就業(yè)成功率。實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)[6]。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)時代”對學生就業(yè)工作崗位的現(xiàn)實指導意義

互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域有很多工作崗位那我們應(yīng)該從事哪些崗位呢？同樣的能力在不同的平臺上收入肯定是不一樣的，同樣在同一個平臺上不同的崗位收入肯定也是不一樣的，那什么樣的崗位收入要高一些呢，當然是有創(chuàng)造技術(shù)崗位。在互聯(lián)網(wǎng)公司技術(shù)崗位又分為以下幾個崗位：UI 設(shè)計師、UE 產(chǎn)品經(jīng)理、數(shù)據(jù)分析師、新媒體運營、前端工程師、后臺工程師、算法工程師等。只要學生從事以上的崗位收入都不會低，至于到底選擇哪個方向，其實只有適合自己的是最好的，假如是一個文科生或是理科學的不太好的理科生建議選擇UI、UE、新媒體運營等，理科生可以選擇數(shù)據(jù)分析等崗位，現(xiàn)在社會上有很多培訓技術(shù)的培訓公司，他們培訓UI 設(shè)計師、產(chǎn)品經(jīng)理、新媒體運營、大數(shù)據(jù)分析很不錯。

4 結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各個企業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，社會對人才的需求也發(fā)生了翻天覆地的變化。對于高職院校來說，無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，就業(yè)指導作為一門重要的規(guī)劃課程，關(guān)系著學生未來發(fā)展與就業(yè)。當今背景下，教師在開展就業(yè)指導工作時要順應(yīng)時代發(fā)展，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。開闊學生就業(yè)視野。同時，教師要利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源，提高學生就業(yè)競爭力。此外，教師還要充分發(fā)揮新時代校企聯(lián)合的優(yōu)勢，提高學生專業(yè)能力，實現(xiàn)雙向發(fā)展。