奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

王倩 鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校

奧爾夫音樂教學(xué)法起源于德國，由德國音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)，在音樂教育領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，并獲得世界各國教育界廣泛認(rèn)可與使用。奧爾夫音樂教學(xué)法體現(xiàn)出“以人為本”的思想，追求音樂教育中展現(xiàn)音樂“原本性”。奧爾夫認(rèn)為音樂最初是人們表達自身情感與思想的方式，其與舞蹈、語言等多種人類表達方式有機緊密結(jié)合。只有當(dāng)人表達自身情感與思想時，原本性音樂才會產(chǎn)生。因此，原本性音樂的產(chǎn)生總是以人為主體，而不是聽眾。人只有親身參與到音樂活動中才能感受到音樂“原本性”，奧爾夫音樂教學(xué)法“以人為本”的特性使其在激發(fā)人體潛能、開發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生素質(zhì)等多個方面具有獨特優(yōu)勢[1]。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的適用性分析

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法符合我國音樂教育課程改革方向

我國教育改革正在大力推行，音樂教育改革是實現(xiàn)國家素質(zhì)教育的必要途徑，是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵點。奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)生思維、素質(zhì)等多方面起到促進作用，與我國音樂教育改革方向不謀而合。

在我國應(yīng)試教育大背景下，音樂學(xué)科在我國整體教育環(huán)境中面臨被輕視的困境，音樂教育的學(xué)術(shù)價值以及素質(zhì)教育功能無法得到有效發(fā)揮，我國教育改革便是針對這種現(xiàn)象應(yīng)時而生的。我國教育改革理念提倡“以人為本”，促進學(xué)生全面發(fā)展與提升學(xué)生整體素質(zhì)成為教育改革的根本目標(biāo)，這些理念與目標(biāo)基本與奧爾夫音樂教育理念與目標(biāo)保持一致。

在奧爾夫音樂教育思想中，對人心靈的滋養(yǎng)要大于對人音樂技能的培養(yǎng)，“以人為本”是其教育思想的核心。在奧爾夫眼中，音樂成為人們自己經(jīng)歷的工具，是促進人心靈力量增長的重要手段，人們通過音樂能夠找到自身心靈中被掩埋的寶藏，而這個過程并不要求人們對音樂精通，只需要人們親身參與到音樂活動中即可。奧爾夫音樂教學(xué)思想強調(diào)音樂教育具有平等、全面等特性，每一個人都能夠參與到音樂教育中。奧爾夫音樂教學(xué)法則以音樂“原本性”為基礎(chǔ)，使人們在親身參與音樂活動的過程中達到提升自身素質(zhì)、掌握音樂技能等諸多作用，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展[2]。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)思想與中國傳統(tǒng)音樂教育具有一致性

我國音樂教育源遠(yuǎn)流長，在春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴過程中，關(guān)于音樂教育的討論已經(jīng)十分激烈，并逐漸形完整的音樂教育理論體系，《禮記·樂記》便是那一時期我國音樂教育的集體智慧結(jié)晶?！抖Y記·樂記》中將音樂闡述為：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚、羽旄，謂之樂?！逼渲新暋⒁?、樂三者相互聯(lián)系，與奧爾夫音樂教學(xué)法中的音樂“原本性”相一致。“禮、樂、邢、政，其極一也，所以同民心而出治道。”“是故先王之政樂也，非以極口腹耳目之欲也，將以教民平好惡，而返人道之正?！薄抖Y記·樂記》中的這些音樂教育思想與奧爾夫音樂教育思想中的“以人為本”相吻合，兩者都在追求音樂對于人的教育作用，且《禮記·樂記》中已然將音樂教育與國家政治、維護社會穩(wěn)定等結(jié)合起來，極具先進眼光。

（三）奧爾夫音樂教學(xué)法的特點符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接受能力

由于我國應(yīng)試教育中對音樂學(xué)科的忽視，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然普遍已經(jīng)成年，但是對音樂的了解與學(xué)習(xí)并不充分。而部分對音樂有所了解的學(xué)生，雖然能夠掌握一定的音樂技能與知識，但是對于音樂的教育功能并不了解。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的目標(biāo)則是在提升學(xué)生音樂基本素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生音樂教育師范能力，當(dāng)學(xué)生在生活中習(xí)慣于參與音樂活動、創(chuàng)造音樂活動時，音樂“原本性”則能夠被學(xué)生充分認(rèn)知，并運用于日后工作生活中。

奧爾夫音樂教學(xué)法以音樂“原本性”為核心，而利用音樂“原本性”教學(xué)能夠使教學(xué)活動更具趣味性，學(xué)生親身參與到音樂活動中能夠更好地使其了解與接觸音樂，學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)音樂。學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)音樂中獲得樂趣，其學(xué)習(xí)效率自然提升。在面對我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂普遍不了解的情況時，利用奧爾夫教學(xué)法能夠很好地使學(xué)生沉浸在音樂教學(xué)中，完成音樂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生親身參與創(chuàng)作音樂活動時，能夠?qū)⒆陨硇撵`中塵封的力量解放出來，學(xué)生情感與思想將得到更好的表達，學(xué)生思維、素質(zhì)等多個方面都將獲得提升。學(xué)生親身經(jīng)歷過奧爾夫教學(xué)法，對于其日后參與音樂教學(xué)工作具有極大幫助[3]。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）存在“重技輕藝”教學(xué)傾向

“重技輕藝”即重視音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，忽視音樂藝術(shù)教育功能，音樂具有促進人素質(zhì)、思維等多方面能力提升的功能，但并沒有在我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中得到全面體現(xiàn)。注重于知識傳授的教學(xué)方法依然在音樂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，面對我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂并不足夠了解的現(xiàn)狀，教師選擇的授課內(nèi)容專業(yè)化程度強，學(xué)生難以理解并容易，因此對音樂學(xué)習(xí)失去樂趣。教師利用“灌輸式”教學(xué)方法，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)來掌握音樂知識與技能。學(xué)生的音樂知識與技能在教學(xué)活動中得到明顯提升，但是音樂教育的獨特性并未發(fā)揮出來。

（二）音樂本質(zhì)被忽視

音樂本質(zhì)上是人情感與思想的表達，是“人心之所發(fā)也”。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師對音樂知識與技能的傳授過于重視，忽視了對音樂本質(zhì)的呈現(xiàn)與運用。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂更加注重知識與技能的練習(xí)，音樂本質(zhì)被學(xué)生忽視。在教學(xué)師生對音樂本質(zhì)進行忽視的情況下，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)整體環(huán)境不容樂觀。

一方面，音樂對人素質(zhì)、思維等多方面能力的提升作用在這種環(huán)境下極難得到發(fā)揮，學(xué)生無法理解到音樂的平等性以及全面性等。音樂最基本的表達作用適用于每一個人，是音樂最根本的屬性，而這種屬性被學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)整體環(huán)境所掩蓋，是學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)需要改進的地方。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在今后投入到音樂教學(xué)活動中時，對音樂本質(zhì)的忽視可能會影響其教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想、學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)方法

改變我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中“重技輕藝”的現(xiàn)狀，需要教師音樂教學(xué)思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。奧爾夫音樂教學(xué)法注重于音樂對人各方面能力的提升以及人情感與思想的表達，音樂知識與技能的傳授在奧爾夫音樂教學(xué)法中屬于次要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在參與音樂活動表達自我情感的基礎(chǔ)上自然增長的。奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)音樂本質(zhì)的呈現(xiàn)，強調(diào)學(xué)生通過音樂提升自己，使學(xué)生自身素質(zhì)、思維等多方面能力獲得提升。這種教學(xué)思想能夠改善我國教師教學(xué)思想中的不足，使學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)活動取得良好成效。只有當(dāng)音樂教師清楚認(rèn)識到音樂本質(zhì)以及音樂育人功能時，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)活動才能從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教學(xué)活動由教師與學(xué)生兩個主體構(gòu)成，除音樂教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想外，學(xué)生作為教學(xué)的另一個主體，也需要調(diào)整自身學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要將音樂融入自身生活，在生活中靈活運用音樂表達自身情感，積極參與創(chuàng)作音樂活動，使自身對音樂產(chǎn)生興趣，而不能只是專注于自身音樂知識與技能的訓(xùn)練與提升。奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)應(yīng)用過程中，需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生對音樂教學(xué)的觀念，使教學(xué)雙方對音樂本質(zhì)產(chǎn)生足夠的認(rèn)知與重視[4]。

（二）教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容注重音樂實踐活動

教師在進行音樂教學(xué)時，需要通過舉行音樂實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生參與、創(chuàng)作、感受音樂，讓學(xué)生學(xué)會使用音樂表達自身情感，從而提升學(xué)生對音樂本質(zhì)的認(rèn)知以及其他各項能力。在音樂實踐活動中，教師作為引導(dǎo)者要投入到音樂活動中，并為學(xué)生提供一個相對自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過音樂自然地表達自身情感，能夠有效促進學(xué)生主動參與音樂實踐活動，相對自由的課堂環(huán)境則有助于學(xué)生心理上得到放松，從而促進學(xué)生自身情感的真實流露。教師與學(xué)生共同參與音樂活動，能夠促進師生關(guān)系更加和諧。同時，學(xué)生主動參與音樂活動更容易對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終促進教師授課活動更好推行。比如學(xué)生在音樂活動中遇到歌唱方法方面的問題時，教師則講解歌唱方面的音樂知識與技能；學(xué)生在樂器演奏中遇到問題時，教師則講解樂器演奏方面的知識與技能。在學(xué)生使用音樂表達自身情感的基礎(chǔ)上，對學(xué)生音樂知識與技能的講解能夠更容易被學(xué)生所理解與接受[5]。

利用奧爾夫音樂教學(xué)法，使學(xué)生感受“原本性音樂”，促進學(xué)生天性解放，能夠有效提升學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都會得到提升。學(xué)生參與創(chuàng)作音樂實踐活動便是感受“原本性音樂”的過程，學(xué)生在親身參與音樂活動時能夠真正感受到音樂原本的魅力，學(xué)生在日后進行音樂教學(xué)活動時能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂活動中。

教師在教學(xué)內(nèi)容的制定上要更加靈活，以音樂實踐活動為基礎(chǔ)，制定多樣化、生活化的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本。教師可以在教學(xué)內(nèi)容上選取生活化的知識與技能進行傳授，使學(xué)生在進行音樂實踐活動時具有簡單基礎(chǔ)，并能夠在日常生活中運用音樂表達自身，促進學(xué)生發(fā)揮與利用“原本性音樂”。學(xué)生生活中的即興音樂，是其利用音樂釋放自我的良好方式。