翻轉(zhuǎn)課堂在稅務(wù)籌劃教學(xué)中的應(yīng)用研究

雷宇涵 魏嘉 南昌工學(xué)院

一、引言

（一）研究背景

《稅務(wù)籌劃》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，屬于技術(shù)技能體系課程。這門(mén)課是建立在財(cái)會(huì)類專業(yè)所包含的崗位群之上，對(duì)其任務(wù)和職業(yè)能力分析進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且以企業(yè)所涉及的稅種為主線，通過(guò)已掌握的高等院校財(cái)會(huì)類學(xué)生的認(rèn)知范圍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)地展示。通過(guò)分配工作任務(wù)以案例分析等形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，以及對(duì)理論知識(shí)的深化，對(duì)稅務(wù)籌劃的分析方法和相關(guān)技巧進(jìn)行掌握。傳統(tǒng)授課方式下的學(xué)生多是機(jī)械的學(xué)習(xí)稅務(wù)籌劃案例，很少能夠投入精力學(xué)習(xí)相關(guān)稅法知識(shí)、了解案例所涉及的相關(guān)行業(yè)情況，作出進(jìn)一步的思考和分析。稅務(wù)籌劃課程本身具有知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)少的特點(diǎn)，在以往的教學(xué)模式中都是教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情形。而籌劃案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)多而且知識(shí)面廣，這就需要有充足的時(shí)間來(lái)講解案例，但課程的總課時(shí)是有限的，所有模塊內(nèi)容都會(huì)被時(shí)間制約，這將導(dǎo)致教師傳授的知識(shí)也受到相應(yīng)限制，所以，目前本課程的授課效果并不太樂(lè)觀，學(xué)生普遍感覺(jué)理解的只是表層的稅務(wù)計(jì)算含義，并未領(lǐng)會(huì)稅務(wù)籌劃的精髓，也很難具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種學(xué)習(xí)效果無(wú)法應(yīng)對(duì)處于市場(chǎng)環(huán)境中的企業(yè)所需要的稅務(wù)籌劃，不利于培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量會(huì)計(jì)專業(yè)技能人才，稅務(wù)籌劃課程也亟待改革來(lái)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

（二）研究意義

在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，課前學(xué)生需要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是熟悉了解稅務(wù)籌劃相關(guān)概念等新知識(shí)，同時(shí)預(yù)習(xí)新公式、新概念，在課上完成納稅籌劃新知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，可根據(jù)高校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)文化氛圍，增加教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)納稅籌劃知識(shí)的積極性，大大地提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)納稅籌劃知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式為高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供實(shí)踐途徑，增強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，對(duì)高校納稅籌劃課堂改革具有正向促進(jìn)作用。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生角色，以學(xué)生為中心，以教師為本，可挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并最終提升他們對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，對(duì)于實(shí)踐性要求較強(qiáng)的稅務(wù)籌劃課程而言，具有重要的研究意義。

（三）研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)稅務(wù)籌劃課程教學(xué)的學(xué)術(shù)研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是稅務(wù)籌劃課程研究與課程改革的思考，許多學(xué)者認(rèn)為稅務(wù)籌劃課程在學(xué)科體系中占有重要地位，目前該課程與其他課程連貫度不夠，需要改革，如胡珍珍（2018）、沈志遠(yuǎn)（2018）、宋麗紅（2019）等均對(duì)稅務(wù)課程教學(xué)改革方面進(jìn)行了探討；二是新型教學(xué)方法在稅務(wù)籌劃教學(xué)中的應(yīng)用，其中李攀（2017）、楊思潔（2018）、周蕾（2018）等人是從翻轉(zhuǎn)課堂法在稅務(wù)會(huì)計(jì)與納稅籌劃教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用來(lái)進(jìn)行研究的；閻洪川（2018）針對(duì)應(yīng)用型本科高校納稅籌劃教學(xué)現(xiàn)狀，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在納稅籌劃課程的整體設(shè)計(jì)及應(yīng)用；陳蘇陽(yáng)（2020）在大數(shù)據(jù)背景下進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)籌劃”案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并分析了教學(xué)模式的應(yīng)用情況。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，2007 年美國(guó)科羅拉多州的化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)中的使用。2011 年翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在美國(guó)流行起來(lái)并逐漸擴(kuò)展到全球。

以上研究成果分別探討了稅務(wù)籌劃課程教學(xué)模式的改革思路和改革措施，但改革方案還存在一些弊端，如教學(xué)模式設(shè)計(jì)不夠完整，沒(méi)有貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)的應(yīng)用，更多的集中在課上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，課后反饋與效果評(píng)價(jià)還有所欠缺。本文認(rèn)為課程的設(shè)計(jì)需要貫穿于課程始終，需要從課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)方面來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課后評(píng)價(jià)尤為重要，所以案例討論結(jié)束后，教師對(duì)知識(shí)的梳理和整體知識(shí)架構(gòu)的重塑非常重要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在稅務(wù)籌劃教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在稅務(wù)籌劃教學(xué)中的設(shè)計(jì)

推行翻轉(zhuǎn)課堂法在稅務(wù)籌劃教學(xué)中的應(yīng)用，將修訂教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成翻轉(zhuǎn)課堂模式下稅務(wù)籌劃課程的教學(xué)實(shí)施方案。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分別從課前學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：

1.課前學(xué)習(xí)

教師明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，根據(jù)細(xì)化的任務(wù)制作教學(xué)視頻、發(fā)布學(xué)習(xí)資料并提出相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生可在課前將課上對(duì)稅務(wù)籌劃所需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)尋找問(wèn)題的答案。教師可通過(guò)智慧樹(shù)等相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)和提供學(xué)習(xí)資料的方式借助線上交流渠道向?qū)W生答疑解惑，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

2.課中互動(dòng)

教師將整理出的稅務(wù)籌劃案例引入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并展開(kāi)小組討論，并引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面著手進(jìn)行分析，如案例中涉及的稅種、稅種相關(guān)的優(yōu)惠政策與減免政策、稅務(wù)籌劃的方案和可能面臨的稅務(wù)籌劃風(fēng)險(xiǎn)等。將討論出的結(jié)果進(jìn)行集中交流，教師做好引導(dǎo)與總結(jié)。

3.課后評(píng)價(jià)

課后學(xué)生需對(duì)案例分析結(jié)果整理和總結(jié)，并形成案例分析報(bào)告，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行深刻地理解。教師要根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況及案例總結(jié)報(bào)告等過(guò)程性因素進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

（二）基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在稅務(wù)籌劃教學(xué)中的應(yīng)用

1.擴(kuò)展教學(xué)方式

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師傳授知識(shí)時(shí)間有限，所以，稅務(wù)籌劃課程多采用教授的教學(xué)方式將案例灌輸給學(xué)生，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以解決這種情況，因?qū)W生課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課上便有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)擴(kuò)展，教學(xué)方式從最初的講授法擴(kuò)展到自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法等。

2.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

教師在翻轉(zhuǎn)課堂法應(yīng)用過(guò)程中會(huì)在課前發(fā)布教學(xué)視頻和教學(xué)PPT 等教學(xué)資料，學(xué)生對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成稅法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以及稅務(wù)籌劃基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師所授知識(shí)的途徑不止局限于課堂，教師也擁有更大的空間去擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，從原本單一的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充到稅法知識(shí)、財(cái)經(jīng)法規(guī)和行業(yè)背景等。

3.優(yōu)化考核方式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法下，教學(xué)流程發(fā)生變化的同時(shí)，也應(yīng)該建立全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從而優(yōu)化考核方式。例如，平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%，其中平時(shí)成績(jī)里課前自主習(xí)成績(jī)占20%，小組討論成績(jī)占20%，考勤占10%，從而突出學(xué)生的課前自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

4.提升學(xué)生職業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為課堂預(yù)留更多的時(shí)間，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，在課堂上加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能測(cè)試型的訓(xùn)練，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)技能的目的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂法應(yīng)用于稅務(wù)籌劃教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用期間選擇了會(huì)計(jì)學(xué)兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，一個(gè)班級(jí)采用上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課記為A班，另一班級(jí)按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課記為B 班，并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷結(jié)果顯示A 班學(xué)生比B班學(xué)生更喜歡這門(mén)課；對(duì)于籌劃案例所涉及的稅法知識(shí)，A班有95%的學(xué)生選擇了很熟悉，B班僅有20%的學(xué)生選擇了很熟悉；在案例籌劃過(guò)程中遇到困難時(shí)，A 班學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行分組討論，B班學(xué)生則選擇等待老師上課講授。調(diào)查結(jié)果顯示，課程結(jié)束后A 班有90%同學(xué)認(rèn)為案例已經(jīng)理解清楚，B班有73%同學(xué)認(rèn)為案例能夠理解清楚；期末時(shí)，對(duì)A、B 兩班的考試成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比，兩班的平均分有一定的差距，A班平均分高于B班的平均分5 分，變異系數(shù)差別較大，A 班成績(jī)的變異系數(shù)為13%，B班為38%，說(shuō)明A 班學(xué)生成績(jī)整體上是優(yōu)于B班的。

綜上，可得出以下應(yīng)用效果：

1.翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可將被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這一過(guò)程可提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，并且可在完成任務(wù)過(guò)程中獲取成就感，通過(guò)對(duì)照組的問(wèn)卷反饋可知這種教學(xué)方式更為學(xué)生接受與喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂法是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，學(xué)生想要完成任務(wù)需要先通過(guò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取籌劃思路，這極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用加強(qiáng)了教學(xué)效果

通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)對(duì)照組的調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)A 班學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度整體高于B 班學(xué)生，學(xué)生在課前就對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了教師在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，可以為學(xué)生的課堂實(shí)踐留出充分的時(shí)間。籌劃案例的提前推送，可引發(fā)學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生在課前自行查閱相關(guān)稅收法條、會(huì)計(jì)知識(shí)和籌劃路徑，學(xué)生在課堂上分享自己的工作成果，讓學(xué)生在小組討論中不斷強(qiáng)化知識(shí)，了解實(shí)務(wù)中稅務(wù)籌劃的基本原則和基本思路，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂法的應(yīng)用利于培養(yǎng)符合社會(huì)要求的會(huì)計(jì)技能人才

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求，不再局限于學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，而更加注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用即學(xué)生的實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有高效的學(xué)習(xí)效率。教師稅務(wù)籌劃的教學(xué)中可以預(yù)留更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生的實(shí)操水平，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為核心”的教學(xué)模式，把信息技術(shù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生在課堂上從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，可以消除學(xué)生課堂上玩手機(jī)的負(fù)面影響，達(dá)到參與課堂、獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。從效果評(píng)價(jià)可看出翻轉(zhuǎn)課堂法應(yīng)用于本校稅務(wù)籌劃課程已獲得一定成效，但目前僅針對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照分析，樣本有一定的局限性，接下來(lái)擬在本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，通過(guò)試點(diǎn)效果得出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并形成研究報(bào)告，將相關(guān)理念和研究成果推廣至全省應(yīng)用型本科院校，增強(qiáng)應(yīng)用型本科高校對(duì)稅務(wù)籌劃人才的培養(yǎng)力度，提升對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)效果。