小學語文低年級看圖寫話教學

黃金會

[摘 要]語文學習是一個長期積累的過程，寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展同樣也是一個需要耗時、耗力的大工程?？磮D寫話是小學生接觸寫作訓練的最初形式，低年級學生具有強烈的表達欲望，看圖寫話不僅是他們表達欲傾瀉而出的載體，更是發(fā)展想象力、提升觀察能力的主戰(zhàn)場?？磮D寫話的重要性毋庸累贅，文章就如何展開小學低年級看圖寫話訓練，針對教學生看圖，啟發(fā)學生思維，引導學生暢所欲言等方面提出建議，旨在為推動小學低年級看圖寫話教學助力。

[關鍵詞]小學語文;低年級;看圖寫話;教學策略

小學生初次接觸的寫作訓練就是看圖寫話，所謂的看圖寫話就是學生根據(jù)自己對圖畫材料的觀察，將自己的體會轉(zhuǎn)換為語言文字表達出來的過程。看圖寫話訓練是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎，看圖寫話能力的培養(yǎng)有利于學生觀察能力、邏輯思維能力和語言表達能力的發(fā)展與提升。基于此，筆者從三個方面談一談小學低年級如何展開看圖寫話的訓練。

一、方法先行，教學生學會看圖

看圖寫話的關鍵是學會看圖，只有看懂圖意，了解圖畫中的人物、時間、事件等基礎因素，以及了解多幅圖畫之間的時間順序、邏輯順序等，學生才能完整地展開寫話。所以，教師在培養(yǎng)學生看圖寫話能力時要注重方法，教學生看懂圖畫。而看懂圖畫的基礎便是觀察，觀察一幅圖是一種感性認識，只有感性認識還不能寫好文章，即使能夠?qū)懗鰜?，也不會深入。因此，學生有了仔細觀察圖片的感性認識之后還要有一定的抽象思維能力，這樣寫出來的作文才能有深度，這就需要教師教會學生思考方法，真正學會看圖。

從實踐教學來看，小學低年級段的看圖寫話主要包括兩個類型，即單幅圖寫話和多幅圖寫話。針對單幅圖寫話訓練，教師在指導學生觀察時要注重引導學生進行整體化觀察，要指導學生去“看”出關鍵詞，包括什么時間、誰、在什么地方、干了什么、干得怎么樣等，這樣有利于學生“看”出故事大概，進而促使他們用具有邏輯性的語言將關聯(lián)詞進行串聯(lián)，從而清楚地描寫和表達出圖畫的大意。接著，教師要引導學生展開細致的觀察，如環(huán)境、主人翁的表情、多個人物之間的關系等，有助于學生全新發(fā)現(xiàn)，用更加細致的描寫填充自己的寫話。一切畫面外的延伸與想象都歸功于學生對畫面的細致觀察，也只有整體與細節(jié)觀察的融合，學生的寫話才能既完整、正確又具有吸引力和創(chuàng)新力。此外，對于多幅圖的觀察，教師要引導學生先針對每一幅圖展開觀察，在了解每幅圖所講內(nèi)容的基礎上，再針對多幅圖之間的邏輯關系展開觀察。同時，在針對多幅圖看圖寫話時，教師要教會學生如何使用銜接詞，學生在單獨描寫和表達某一幅圖畫的大意后，借助合理有效的銜接詞就可以創(chuàng)造和諧的銜接點，將若干副圖畫融合成一個完整的故事，而非若干個獨立故事。圖畫是學生寫話的素材，學生只要善于觀察圖畫，善于從圖畫中收集相關信息，就可以根據(jù)圖畫寫出一段完整的故事來。

二、發(fā)乎想象，培養(yǎng)學生想象力

看圖寫話雖然直接考查學生的觀察能力，但是從長遠發(fā)展角度來看，看圖寫話則在很大程度上考查學生的想象能力。雖然很多學生會看圖，也能表達出圖片的大致含義，但其表達卻如“白開水”一般平淡無奇，學生之所以會出現(xiàn)這種情況，很大一個原因便是對看圖寫話想象力的缺乏。因此，教師要重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生的寫作提供一個強有力的發(fā)展空間。對此，教師可以選擇一些貼合于實際生活的圖畫，讓學生的想象擁有生活的根基，另外，可以引導學生根據(jù)圖片編寫一段童話故事，從學生愛好的方向著手，培養(yǎng)學生的想象能力。如教師在圖畫素材選擇中，可以經(jīng)常性地挑選學生喜歡的卡通動物圖畫，將所要訓練的內(nèi)容以動物對話形式呈現(xiàn)出來，大大激發(fā)學生的識圖興趣，讓學生獲得廣闊無邊的想象力。學生可以將其與所閱讀過的童話故事相結合，編寫出心中的童話故事，在這一模式下，提高學生看圖寫話的能力。

三、啟發(fā)為渠，發(fā)散學生創(chuàng)新思維

僅僅用最簡單的語言去表述故事并不能提升寫話的質(zhì)量，在看圖寫話過程中滲透思考，發(fā)散想象力和創(chuàng)新力無疑是為寫話注入新鮮血液的有效方式之一。落筆于紙上的圖畫都是靜態(tài)的，從靜態(tài)的觀察出發(fā)寫出的文章往往平淡無味。所以，教師要引導學生結合畫面展開動態(tài)的想象，這樣一來在學生的筆下一張張靜態(tài)無聲的畫面就會變成小鴨子嘎嘎叫、小狗汪汪叫、小朋友的哭泣、小伙伴的打鬧……圖畫中的一切都“活”了起來，他們所展現(xiàn)的故事也就更加生動有趣了。此外，教師還要啟發(fā)學生走進劇情，既要細致地觀察畫面內(nèi)的東西，又要基于畫面去展開想象，去推測出畫面以外的故事，從而用豐富的想象去飽滿自己的寫話內(nèi)容。如呈現(xiàn)一幅圖：一只小鴨子掉進了坑里，大坑外面圍著小猴、小熊和小象，由此展開觀察與想象。寫話時學生間的差距表露無疑，有的學生僅僅根據(jù)圖畫內(nèi)容進行寫話訓練，對故事進行一個簡單的表述;而有的同學卻可以基于圖畫展開合理的想象，將小鴨子掉進大坑時的心理，小猴、小熊和小象想要拯救小鴨子時焦急的心態(tài)，小動物們?yōu)榱苏刃▲喿臃謩e做出了什么工作都細致地描寫出來，使得整篇短文既有內(nèi)容又有深度，引人入勝。由此可見，一幅簡單的畫面中所呈現(xiàn)的內(nèi)容雖然干枯無味，但是只要學生稍加想象，便可以“無中生有”，有效地將畫面內(nèi)容延伸至畫面外。此外，由于小學生的知識儲備較少，思維的開拓性受限，有時候他們不知道該如何想象，也不明確想象的切入點是哪里。

教師在指導學生開展看圖寫話訓練時，務必要合理且恰當?shù)亟o予他們啟發(fā)，而正是這個小小的啟發(fā)打開了學生想象的枷鎖，讓學生宛如置身于畫面之中，親眼觀察到故事的來龍去脈般大膽地展開表述，從而使畫面內(nèi)容豐富充實，使自己的寫話內(nèi)容飽滿有趣。在小學低年級的寫話訓練中，教師的啟發(fā)至關重要，啟發(fā)是寫話的水渠，只有打開了水渠，才思泉涌才會成為可能。也正是有了教師的合理啟發(fā)，學生的想象力才有了發(fā)揮的空間，他們才擁有了翹起地球的那個支點。

四、訓練為主，引導學生暢所欲言

荀子《勸學》中有這樣一句話：“故不登高山，不知山之高也;不臨深溪，不知地之厚也?！睂τ诳磮D寫話訓練來說，教師在指導學生看圖寫話方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維的同時，必須要加大訓練的力度，借助豐富多樣的寫話素材去鼓勵學生多說、多寫。同時，看圖寫話的訓練也要基于由簡及難的原則，逐步強化，在幫助學生克服畏難心理的前提下激活他們的寫作興趣。

首先，可以從最簡單的句式訓練開始，讓學生逐步了解寫話的基本要素。如面對一張圖畫，教師先讓學生說一說“什么人在干什么”，接著再繼續(xù)深入，讓學生說一說“什么人在什么地方干什么”“什么人在什么時間、什么地方干什么事，干得怎么樣”“什么人在什么時間、什么地方干什么事，干得怎么樣，心情如何”等，如此由簡及難地訓練學生一步步學寫話，一步步擴充自己的寫話內(nèi)容，一步步提升寫話質(zhì)量。其次，教師可以借助仿寫訓練讓學生自主寫話。小學低年級學生在初學寫作時，即使掌握了看懂圖意的方法，但是卻無法真正做到“我心抒我情，我筆寫我心?！彼裕處熆梢詮膶W生喜愛模仿這一天性出發(fā)，在網(wǎng)上搜集大量的看圖寫話例文，每日讓學生摘抄一篇，背誦一篇，從而讓學生在抄寫、背誦的過程中進行語言的內(nèi)聚或規(guī)范，讓自己在遇到類似的畫面材料時懂得如何遷移，進而在敢于表述的前提下進行再創(chuàng)造，用屬于自己的語言去升華文本。第三，小學語文教材中收錄了許許多多的插圖，插圖可以說是課文內(nèi)容的濃縮，是課文語言的直觀反映。實踐證明，與教材中螞蟻般的文字相比，小學低年級學生往往更容易被五彩的插圖所吸引。所以，教師要抓住契機引導學生利用課本插圖開展寫話訓練。

總之，小學低年級的看圖寫話訓練對于學生“終身學習”能力的形成有著不可忽視的重要作用，教師要從學生的實際情況出發(fā)，結合多元而豐富的教學方法鼓勵學生用文字去表達自己的所見、所想，并在寫話訓練中注重啟發(fā)學生想象、鼓勵他們進行創(chuàng)新，在了解寫話的本質(zhì)基礎上形成一種寫作應用意識，為他們今后才思泉涌、筆走入神奠定基礎。

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（責任編輯 史玉英）