淺談如何提高小學(xué)生的寫作能力

王英

[摘 要]小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教學(xué)目的就是要讓學(xué)生運(yùn)用文字把自己所看到、想到和聽到的表達(dá)出來。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，作文教學(xué)成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。在小學(xué)階段，教師要把握好學(xué)生吸收知識(shí)的黃金時(shí)期，讓學(xué)生把自己平時(shí)所見、所聽、所想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，為他們打好寫作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效措施

小學(xué)作文教學(xué)是教師和家長(zhǎng)十分關(guān)注和感到困惑的一個(gè)難題，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較有難度、有困難的一項(xiàng)作業(yè)。如何引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，一直以來都是教師研究的課題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣固然重要，閱讀、觀察和口語交際方面的積累同樣重要。

一、激趣法

興趣是激發(fā)學(xué)生寫作的原始動(dòng)力。小學(xué)生還處在成長(zhǎng)發(fā)展的初期，性格活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮的事物有著充分的好奇心，教師要抓住學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)，利用小學(xué)生的好奇心、好動(dòng)的特征，在教學(xué)中利用多媒體、實(shí)物觀察、采集實(shí)物標(biāo)本、組織和參加各種有益活動(dòng)等方法，運(yùn)用學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，如拔河比賽前布置學(xué)生在活動(dòng)后寫一篇“活動(dòng)感想”，在教師沒有做任何提示的前提下學(xué)生能從活動(dòng)中帶來了快樂，聯(lián)系到集體的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的益處，這是讓學(xué)生習(xí)作的目的，教師帶動(dòng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)比夸夸其談?dòng)行У枚唷?/p>

二、閱讀法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，他們之間是密切相關(guān)的。“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是一個(gè)信息的輸入過程;寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，也就是一個(gè)信息的輸出過程”。閱讀可以提高寫作質(zhì)量，閱讀可以完成寫作素材的積累與沉淀，語言的運(yùn)用能力可以通過閱讀得以提高。在語文教學(xué)中，教師運(yùn)用電教媒體、口語交際訓(xùn)練、研討問答、知識(shí)問答、開展佳段品讀欣賞和讀書小能手評(píng)比等方法和活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)的效率和學(xué)生語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)他們的寫作興趣和能力，使學(xué)生打開思路，再通過大量閱讀，熟讀后深入研討感悟來醞釀寫作方法，從而提高學(xué)生的寫作能力?？梢姡喿x與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運(yùn)用;閱讀是延伸，寫作是提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。

三、觀察法

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察有序，觀察細(xì)心，觀察記錄等使學(xué)生積累來自實(shí)踐得來的有氧寫作素材，他們一定會(huì)熱情高漲，信心十足。教師應(yīng)注意每次作文前要給學(xué)生觀察、思考、醞釀的時(shí)間，如在寫《我喜愛的一處景物》素材采集中，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中幾處學(xué)生感興趣又有代表性的方位景物，從整體引導(dǎo)到部分，抓住景物特點(diǎn)邊觀察邊討論，邊記錄，學(xué)生在探究感悟和醞釀積累中不僅培養(yǎng)了寫作興趣和信心，也提高了寫作方法和環(huán)境與語言結(jié)合的審美情感。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)觀察和記錄的好習(xí)慣，主動(dòng)與大自然和新鮮事物接觸，做生活中的有心人。不要小看這樣一個(gè)過程，學(xué)生通過自我觀察積累加工后寫出的作文特別能夠體現(xiàn)出真情實(shí)感。對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)高段的學(xué)生要引導(dǎo)他們拓展觀察和積累寫作素材的范圍，如觀看新聞聯(lián)播、參加夏令營活動(dòng)、欣賞四季景色等都是觀察積累寫作素材的好方法。如班級(jí)內(nèi)一名同學(xué)寫作的《家鄉(xiāng)的四季之美》中，他經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間有序細(xì)心的觀察，將家鄉(xiāng)四季的美景寫得淋漓盡致。

與清少納言女士不同，我的家在北方，但北方也獨(dú)有美麗的北國風(fēng)光。

春之柔，春天一到，雖說不如夏日一樣火辣辣到發(fā)燙，但這些日光積聚起來也能將冰排融穿。在日出時(shí)冰排融化更厲害了。叮咚聲，若有若無，飄到每一個(gè)人耳中，令人心曠神怡。

夏之炎，我們這里沒有螢火蟲這些小燈籠。有的只是夜晚快要熱到凝固的空氣和小蟲們慶祝，沒有人出門打擾他們。那“唧—唧—唧”聲，縱使小雨之夜也不會(huì)停止。

秋之韻，秋日的五花山上時(shí)常能看到每一根略顯枯澀的羽翼上都散發(fā)出秋意的大雁。秋蟲則是比夏蟲更瘋狂，舉辦了大型聯(lián)歡會(huì)，螳螂的武術(shù)、蟈蟈的獨(dú)奏、蟋蟀的合唱……令人開心中帶著惋惜。

冬之素，活了九個(gè)月的江又進(jìn)入了死寂。這是一個(gè)輪回的接榫，更是哲學(xué)的論證。這里常常被大團(tuán)大團(tuán)的雪洗禮，使我們這里的人堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、純樸、善良……可以說，沒有冰天雪地就沒我龍江民族。

這里一定比清少納言的家鄉(xiāng)更美，因?yàn)檫@片孕育了希望的土地四季美之極哉。

四、體驗(yàn)法

興趣是引發(fā)情感體驗(yàn)非常重要的一環(huán)。寫作應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體驗(yàn)生活，豐富情感，小學(xué)生可以在豐富多彩的生活中，用心去體驗(yàn)生活， 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，熱愛生活。因此，平時(shí)在教學(xué)中、娛樂活動(dòng)時(shí)、班會(huì)的開展和鼓勵(lì)參加學(xué)校開展的特色班等都尤為重要，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中感受體驗(yàn)和積累豐富的寫作素材，這遠(yuǎn)比教師把學(xué)生關(guān)在教室寫作成效高得多，前者會(huì)扼殺學(xué)生有靈感的寫作，后者會(huì)給學(xué)生插上寫作的翅膀，激發(fā)豐富的想象，積淀豐厚的寫作能量。對(duì)于東北的孩子來說，寒冷的冬季唯有雪最情有獨(dú)鐘，黃天未同學(xué)的《堆雪人》一文中寫出了雪給他帶來的快樂體驗(yàn)。

隨著老師在微信里的一聲“號(hào)召”：“下雪啦！大孩子小孩子們出門堆雪人吧?！蔽揖图泵_出家門，后面跟著爸爸媽媽。

我們?cè)诼飞蠒r(shí)已經(jīng)有人堆好了，都各有特色。例如李佩琪的雪人最小，張思慧的雪人粉嫩，李佳豪的渾然天成……我一邊看著他們的雪人，一邊想著雪人的形象。漸漸的，一個(gè)方案成型了。

等到了我們的目的地——后院時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)大雪堆。本想匆匆分出雪人的頭和身體了事，但爸爸說不能撿漏，得一步步來。最后商量出折中辦法，雪堆可以做雪人的身體，但得修整，而頭必須得自己做。

等我們好不容易把雪人暄軟的身子拍實(shí)，又面臨了一個(gè)難題：怎么做頭呢？的確，雪松散極了，沒法滾雪球。正當(dāng)我們?yōu)檫@個(gè)問題發(fā)愁時(shí)，一堆泡沫箱紙箱吸引了我的注意。于是我們把他們扣在兩個(gè)雪人頭上，往里填雪壓實(shí)后取下箱子，再抹去棱角——雪人主體完工啦！最后加上紙箱筒鼻，圍棋眼和顏料扣子，再給雪人每人發(fā)一個(gè)爸爸做的紅毛圍巾嘴，大功告成！我還給他們?nèi)∶粋€(gè)叫“蛋蛋”，一個(gè)叫“錘錘”。

回到家看到老師排的名次，由于名字寓意和美觀等原因，我們的“蛋蛋”“錘錘”敗在了小柏的“望春”和劉亦涵的“皮凳”雪人之下，位列第三。我鉚足了勁兒，下次不能總讓爸爸來干，我要用自己的雪人拿第一。

五、評(píng)價(jià)法

作文是學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的重要途徑，能夠?qū)懞米魑牟粌H是我們個(gè)人表達(dá)方式的需要，也是社會(huì)生活的需要。應(yīng)該說評(píng)改作文是寫好作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、選擇好寫作材料，會(huì)不斷地去提高寫作的質(zhì)量。一些教師的作文教學(xué)方法是：學(xué)生只負(fù)責(zé)寫作，教師負(fù)責(zé)評(píng)改。其結(jié)果是教師對(duì)習(xí)作的批改，學(xué)生并不重視。如何讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改中來是作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。在教師點(diǎn)撥的前提下學(xué)生先去自改、小組學(xué)生再互相改，師生綜合評(píng)改等方法，這應(yīng)該說是一個(gè)有益的探索。評(píng)改作文無論采用何種方法，教師都難得輕松。相對(duì)來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力是寫作要達(dá)到的目的之一。教師還可以將評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)價(jià)修改的方法從原來的針對(duì)一個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛎嫦蛉w，師生一起改，邊說邊改，讓學(xué)生充分感受到語言、詞匯如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。按照寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改反映共性問題作文，修改的方式要根據(jù)寫作實(shí)際靈活地去修改。無論是對(duì)作文中優(yōu)點(diǎn)之處的肯定，還是評(píng)改不足，對(duì)于學(xué)生來說都是視覺和聽覺的結(jié)合，是集體受益的。

在以往的寫作教學(xué)中，學(xué)生們有太多的時(shí)候都是帶著童真與真誠表達(dá)出了真情實(shí)感，往往引導(dǎo)者過于注重框架式而削弱了學(xué)生寫作的激情。讓學(xué)生們到大自然中去，到活動(dòng)中來吧，還孩子一片藍(lán)天，一方草地，激發(fā)他們的寫作熱情，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在寫作這片沃土上生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]易金平.讓童心回歸本真讓作文教學(xué)“活”起來[J] .小說月刊：下半月，2016，（02）.

[2]劉新玲.樹信心，重方法，提高寫作水平——小學(xué)語文作文教學(xué)方法的探討[J].小學(xué)語文，2012，（12）.

（責(zé)任編輯 史玉英）