讓猜想點亮化學(xué)課堂

張立敏

[摘 要]化學(xué)教學(xué)不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，使學(xué)生擁有敏捷的化學(xué)思維。在化學(xué)教學(xué)中通過思維導(dǎo)航等多種形式讓學(xué)生合理猜想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，讓課堂教學(xué)充滿著探索性與創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué);課堂氛圍;思維導(dǎo)航

“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！贝竽懙牟孪?，常?？梢允箤W(xué)生的思維跳出常規(guī)思路的束縛，從更新更多的角度對問題作出試探，因而，常常可以從中產(chǎn)生不落俗套、新穎別致的想法。猜想是化學(xué)探究中的一個重要環(huán)節(jié)，是帶有創(chuàng)造性的想象，是創(chuàng)新的前奏，沒有猜想的提出，探究就成為無源之水、無本之木。 因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于猜想，甚至應(yīng)提倡學(xué)生奇特的、與眾不同的猜想。那么，如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，讓他們感受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣呢？在化學(xué)教學(xué)中筆者做了以下幾點嘗試：

一、營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生大膽猜想

教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，允許學(xué)生有質(zhì)疑，允許學(xué)生有保留看法，允許學(xué)生與教師辯論。這樣更容易創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境，學(xué)生思維的火花才會開始綻放，各種猜想才會油然而生，從而產(chǎn)生獨到的見解。如教學(xué)《燃燒和滅火》這節(jié)課，在探究滅火的原理和方法這一內(nèi)容時，教師出示了一支燃燒著的蠟燭 ，然后給學(xué)生提出問題：“你能用什么方法將這支燃著的蠟燭熄滅？”此語一出，學(xué)生紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，迫不及待地舉手回答。

生1：用嘴吹滅，使溫度降到可燃物的著火點以下。

生2：用濕抹布蓋滅，使可燃物與氧氣（或空氣）隔絕。

生3：用剪刀剪掉燭芯，隔離或清除可燃物。

其中有位學(xué)生說： 用水缸蓋滅，使可燃物與氧氣（或空氣）隔絕。話音剛落全班頓時哄堂大笑，我馬上意識到如果我直接說出這位學(xué)生猜想的答案在現(xiàn)實生活中不可行，對這位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個很大的打擊。于是我讓其他學(xué)生認(rèn)真地思考并討論：“你們認(rèn)為他這種方法能達(dá)到滅火目的嗎？在現(xiàn)實生活中可行嗎？”在同學(xué)的質(zhì)疑和思辯中，得出結(jié)論：這種方法雖然能達(dá)到滅火目的，但在現(xiàn)實生活中不可行。教師絞盡腦汁只想了十幾種方法，學(xué)生各抒己見，不一會功夫，竟想出了幾十種方法。

在猜想過程中，猜想的結(jié)果經(jīng)過科學(xué)驗證，有對有錯，猜測結(jié)果正確時學(xué)生自然很高興，但一旦有猜想錯誤，有些同學(xué)就會產(chǎn)生消極心理，喪失自信心，在今后的學(xué)習(xí)中就會有畏懼心理，很難敢再進(jìn)行大膽猜測。以這節(jié)課為例，如果當(dāng)學(xué)生說出猜想時，教師馬上說出此種方法現(xiàn)實生活中不可行，繼而嚴(yán)格要求學(xué)生按照原本預(yù)設(shè)的方式思考，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是一個嚴(yán)重的打擊。相反，教師尊重學(xué)生的猜想，當(dāng)經(jīng)過論證發(fā)現(xiàn)猜測出錯時，要引導(dǎo)學(xué)生不能灰心，適時調(diào)整自己的心態(tài)，大膽展示自己的猜想。在平等民主的課堂氣氛中，學(xué)生有了暢所欲言的機(jī)會，讓他們勇于猜想，教師給學(xué)生猜想的空間，能極大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、鼓勵性評價能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡猜想

猜想是學(xué)生創(chuàng)新的幼芽，需要教師的鼓勵和支持，在實際教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價能激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生之間存在著各種差異，對同樣的問題自然會有著不同的思維方式，他們的猜想可能是縝密的，符合邏輯的;也可能是稚嫩的、不完善的、錯誤的。作為教師，要鼓勵學(xué)生大膽地提出猜想，讓他們有勇氣說出自己的各種猜想。雖然有時猜想的結(jié)果是錯誤的，但是猜想的過程是合乎邏輯的，智慧的火花常會在猜想的瞬間被點亮。同時，種種不同猜想的結(jié)果又是學(xué)生攻克重點難點的需要。如：在學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化銅這個反應(yīng)時，判斷什么是氧化劑、還原劑時，學(xué)生猜想“一氧化碳和氧化銅都是氧化劑”，這個猜想是受到碳還原氧化銅反應(yīng)的影響。教師對這一猜想不能簡單地否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析一氧化碳還原氧化銅與碳還原氧化銅有什么不同，回顧氧化劑和還原劑的概念，然后再作出新的猜想，這樣合理地進(jìn)行鼓勵性評價，有助于增強(qiáng)學(xué)生猜想的信心，使學(xué)生體驗思維自由飛翔的快樂，從而在猜想中萌發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

興趣是人類積極探索客觀事物的一種認(rèn)識傾向，是帶有趨向性的一種心理特征，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)。當(dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探究。初中生好奇心極強(qiáng)，但缺乏理性認(rèn)識，通過鼓勵性評價，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的猜想興趣，使學(xué)生在輕松而愉悅的心理狀態(tài)下進(jìn)行猜想探究。在課堂教學(xué)中對學(xué)生提出的科學(xué)的、創(chuàng)新性的猜想應(yīng)給予及時的肯定和表揚，學(xué)生有了愉悅的心理體驗，就會對猜想產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)設(shè)法通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境來激發(fā)學(xué)生猜想的興趣，讓學(xué)生喜歡猜想;當(dāng)猜想與實驗結(jié)果相吻合時，學(xué)生領(lǐng)悟到探索成功的喜悅，他們的自覺性和自信心也會進(jìn)一步提高。猜想的運用可以使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生參與探究實驗的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)課堂的主體地位，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、勤思會思、交流討論，讓學(xué)生學(xué)會猜想

在初中化學(xué)探究教學(xué)中，教師不僅要注重猜想的準(zhǔn)確性，更要注重學(xué)生的猜想情感體驗?；瘜W(xué)新教材中有大量演示實驗、學(xué)生實驗、家庭實驗、趣味小實驗等，教師在實驗前讓學(xué)生根據(jù)已有知識猜測實驗結(jié)果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用趣味小實驗加以證明。例如：驗證濃硫酸特性——脫水性的趣味小實驗，實驗前要求學(xué)生根據(jù)濃硫酸的脫水性，猜測在棉布上滴加濃硫酸的實驗可能出現(xiàn)的后果和出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，然后通過實驗加以實施驗證。再如：教材趣味小實驗酸堿鹽溶液導(dǎo)電性實驗，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)、小組合作內(nèi)容。學(xué)生各抒己見，討論后提出猜想。趣味小實驗的設(shè)置，不僅增加了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，也為學(xué)生的大膽猜想提供了廣闊的空間，經(jīng)常性的鍛煉，可能讓學(xué)生學(xué)會猜想。

四、嘗試進(jìn)行思維導(dǎo)航，讓學(xué)生合理猜想

猜想不是雜亂無章的胡思亂想，在實際的科學(xué)探究中，學(xué)生往往對猜想情景提供的信息不能抓住主要矛盾，而是漫無邊際地異想天開，甚至胡思亂想。猜想雖然不一定就是問題的答案，但猜想必須包括問題的所有可能，為此必須對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的猜想既符合科學(xué)的原理又要具有創(chuàng)新性，從而不斷提高學(xué)生猜想的質(zhì)量。猜想的形成是對研究的對象或問題，聯(lián)系現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識進(jìn)行形象的分解、選擇性的加工、改造的整合過程。教師要從現(xiàn)實生活中的細(xì)微之處設(shè)計出讓學(xué)生具有爭辯性、創(chuàng)造性，并能澄清學(xué)生模糊、錯誤認(rèn)識的題目，這樣有意識地養(yǎng)成學(xué)生積極思維、積極猜想的習(xí)慣。例如：“一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體。當(dāng)噴灑A時，濾紙上無明顯變化;再噴灑B時，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓;最后噴灑C時，小貓漸漸消失?；卮鹣铝袉栴}：濾紙上的小貓可能是 ? ? ? ?！边@一問題的答案具有發(fā)散性和爭辯性，答案不唯一也不固定，教師可先提示酚酞試液遇到酸堿溶液變色及酸堿中和反應(yīng)，再讓學(xué)生發(fā)散思考。這樣，能更好地調(diào)動學(xué)生探究未知結(jié)果的強(qiáng)烈欲望。再如，在探究氫氧化鈉變質(zhì)的實驗時，教師可設(shè)置如下問題：①氫氧化鈉溶液為什么會變質(zhì)？你有何感想？②一瓶氫氧化鈉溶液敞口放置后，瓶內(nèi)溶質(zhì)有哪幾種可能？③如何證明氫氧化鈉溶液已變質(zhì)？④如何證明氫氧化鈉溶液的變質(zhì)程度？⑤部分變質(zhì)的氫氧化鈉溶液如何除雜？這一系列問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，能激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，從而使學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，并主動實驗加以驗證。

總之，猜想是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是實施科學(xué)探究過程的關(guān)鍵。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要信任學(xué)生，從實際情況出發(fā)，因人而異，積極為學(xué)生提供猜想的機(jī)會，創(chuàng)造猜想的條件，并采取合理有效的科學(xué)手段，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。

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（責(zé)任編輯 武之華）