翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 在學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用與思考

楊巧煒

【摘? ?要】? 學(xué)前教育是兒童教育的初始階段，受到了社會和高校的共同關(guān)注。為了培養(yǎng)更多學(xué)前教育行業(yè)的高素質(zhì)和專業(yè)化人才，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進一步優(yōu)化教學(xué)，提高幼兒教育師資水平。本文針對當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)”課程教學(xué)模式中存在的問題，以及教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時應(yīng)用的原則和具體實踐活動進行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)前教育專業(yè)

現(xiàn)階段，已經(jīng)頒布了深化學(xué)前教育改革的相關(guān)條例，并在條例中明確提出教育部門加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐類課程建設(shè)的要求。這在一定程度上肯定了學(xué)前教育專業(yè)的重要性，以及培養(yǎng)更多高素質(zhì)學(xué)前教育行業(yè)人才的緊迫性。在一般情況下，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程都放在高等院校人才培養(yǎng)計劃的后期，這些課程具有較強的實踐性，因此，教學(xué)難度較大。本文通過深入研究，分析了教師在“學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)”課程中存在的問題，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂趣味性，進而提高教師教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂主要采用的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式最先起源于美國，其本質(zhì)是“教師在課前給學(xué)生設(shè)立課堂任務(wù)，組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻，讓學(xué)生按需查閱教學(xué)資料包，從中認識問題和發(fā)現(xiàn)問題;課中，學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)，解決遇到的難題;課后，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生課外知識”。這種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著較大的區(qū)別。例如，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師先在課堂上為學(xué)生講解知識，課后再給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生做專項課外練習(xí)，進而鞏固課堂知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是教師讓學(xué)生在課前先行熟悉課堂內(nèi)容，課中再與老師、同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中更為注重課堂互動性。有學(xué)者將這種課堂教學(xué)模式分為了三個階段，即學(xué)生體驗學(xué)習(xí)階段、學(xué)生對課堂內(nèi)容進行學(xué)習(xí)階段以及意義建構(gòu)階段，這三個不同的教學(xué)階段構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式。我國一些學(xué)者結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)“學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)”課程內(nèi)容特點構(gòu)建了適合我國學(xué)前兒童教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中包含了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

教師在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給學(xué)生更多自主權(quán)，在課前，讓學(xué)生以自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)新知識，課堂上，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)新知識，這在一定程度上增強了課堂的互動性，對增強學(xué)生和老師的交流有重要意義。部分學(xué)者認為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生在上課前先行觀看老師提前準備好的教學(xué)視頻，對教學(xué)內(nèi)容有個大致了解，課中再做與上課內(nèi)容相關(guān)的專項練習(xí)題以及課后作業(yè)等。學(xué)生在做題的過程中認識問題和發(fā)現(xiàn)問題，并及時與同學(xué)和老師一起解決問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是將學(xué)生與教師角色進行互換，且將傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)新知識、后消化知識的順序顛倒，重新規(guī)劃學(xué)生課堂時間的一種新型教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

1.不能根據(jù)學(xué)生特點因材施教

目前，“學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)”課堂的教學(xué)模式仍存在一些弊端，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中不能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教。學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量的增加，導(dǎo)致一些高校忽略了社會實際需求，盲目增加招生數(shù)量，學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)過多，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保障。學(xué)前教育專業(yè)實踐性較強，學(xué)生必須保證一定的實踐練習(xí)，在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的特點因材施教，才能從根本上達到教學(xué)效果。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自主性較差

學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，課堂學(xué)習(xí)效果不明顯?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)高等院校還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)活動。盡管這種教學(xué)模式有一定的可取之處，但已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平得到了很大提高，使處在信息爆炸時代的大學(xué)生擁有極強的信息收集能力，涉及的課外知識的深度、廣度已經(jīng)遠遠超越前人。在這種情況下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此，高等院校采用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及課堂的趣味性。

3.缺少現(xiàn)代化技術(shù)的運用

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，才能發(fā)掘出其教學(xué)成果的最佳作用。就目前多數(shù)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的技術(shù)設(shè)備而言，難以實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，難以促進學(xué)生與教師之間的實時互動交流。另外， 翻轉(zhuǎn)課堂是建立在有足夠優(yōu)秀的教學(xué)視頻基礎(chǔ)上，教學(xué)視頻的質(zhì)量直接決定著學(xué)生是否有興趣繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，但多數(shù)教師對視頻軟件的應(yīng)用能力尚有欠缺，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)字化資源的使用率仍存在不少阻力。

4.學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)脫離實踐

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)存在脫離實踐現(xiàn)象。幼兒園通常會制定一套較為系統(tǒng)化的教學(xué)程序，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進幼兒園實踐或者參觀學(xué)習(xí)，都會在一定程度上影響幼兒園的教學(xué)秩序，造成學(xué)生在校期間出去實踐機會極少。而且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，出去實踐學(xué)習(xí)的機會少之又少。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實踐過程中，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，堅持理論與實踐相結(jié)合，并設(shè)立科學(xué)、完善的教學(xué)評價機制。

1.教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要做到以學(xué)生為主，圍繞課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)確定教學(xué)任務(wù)，與此同時，還要借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課積極性。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在具體實踐中，要注意在每個環(huán)節(jié)都設(shè)立專門的學(xué)習(xí)小組，由小組成員負責(zé)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

2.學(xué)校要建立科學(xué)合理的評價機制

學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)合理的評價機制，同時要求將教師對學(xué)生的及時性評價貫穿在翻轉(zhuǎn)課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。通常情況下，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不予以評論，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。反之，教師若是在課堂上對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行即時反饋，學(xué)生在上課時就會充滿熱情，提高學(xué)習(xí)積極性，進而提高教師的上課效果。

3.優(yōu)化學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備

為了方便學(xué)生在匯報自身學(xué)習(xí)成果時能夠得到教師的實時點評，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備，做到無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，學(xué)校機房課余時間對學(xué)生開放，這些都有利于學(xué)生觀看教師的授課視頻并進行自主學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)加強自身運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的能力，在錄制視頻之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在錄制之后對微課視頻進行合理加工，提高微課視頻的整體效果，促使微課視頻有效運用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。同時，讓學(xué)生對視頻的教學(xué)內(nèi)容進行客觀點評，重點分析解決微課視頻教學(xué)中的難題，共同優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課視頻的教學(xué)效果。

4.教師要做到理論與實踐相結(jié)合

為了提高教學(xué)質(zhì)量，高等院?？梢钥紤]將學(xué)生的實踐課程作為實習(xí)訓(xùn)練的一部分，這是因為絕大部分高等院校在設(shè)計學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時，制訂了許多學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，每學(xué)年學(xué)校都會安排學(xué)生集中外出實踐。所以，教師在安排課程時應(yīng)該做到理論與實踐相結(jié)合，繼而提高學(xué)生的綜合能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實踐

“學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)課程”作為教學(xué)的五大領(lǐng)域之一，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且雜，教師的教學(xué)難度也相應(yīng)增加。一般情況下，科學(xué)教育與活動指導(dǎo)板塊和五大教育領(lǐng)域中的其他板塊一樣，教師的教學(xué)內(nèi)容會更加細化。例如，科學(xué)領(lǐng)域中就包含了十個操作板塊：觀察認識類科學(xué)活動以及認識時間和空間等。現(xiàn)在以“認識時間”為例，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來分析新型的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中的具體實踐。

1.課前準備。在課前開展課堂教學(xué)時，教師要提前找好教學(xué)所需要的資料，可以通過教材或者互聯(lián)網(wǎng)等多種方式搜集與上課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提前熟悉和深入理解相關(guān)內(nèi)容。除此之外，教師還要準備內(nèi)容、形式多樣化的教學(xué)資源。搜集好教學(xué)資料后，教師再制訂科學(xué)、合理的教學(xué)計劃。根據(jù)課堂內(nèi)容，給學(xué)生布置與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以包含課堂學(xué)習(xí)目標、課文的重難點以及有效的學(xué)習(xí)方法等。科學(xué)、合理的教學(xué)計劃能夠為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課中教學(xué)實踐。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，通過提問的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固課堂知識。例如，在“認識時間”的課堂上，教師可以向?qū)W生提問“幼兒園大班和小班的小朋友在認識時間方面有何差異”等問題。教師的隨機提問可以在一定程度上達到突擊檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。此外，因為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程的實踐性較強，所以教師可以在課堂上以小組學(xué)習(xí)的形式，讓一部分學(xué)生模仿幼兒園老師，一部分學(xué)生模仿幼兒進行實踐練習(xí)，并對學(xué)生實踐表現(xiàn)進行打分，分數(shù)計入學(xué)生的綜合成績中。

3.完善課后流程。實踐練習(xí)完成后，教師要組織學(xué)生對各小組的表現(xiàn)進行點評，點評結(jié)束后，讓學(xué)生共同解決在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善實踐練習(xí)流程。最后，教師要讓學(xué)生在課后整理好自己重新修改過的課件發(fā)到班級群里，與全班同學(xué)共享。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是能在一定程度上實現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師與學(xué)生進行角色互換的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠增加教師與學(xué)生在課堂上的溝通與交流，提高課堂互動性和趣味性。除此之外，教師在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時對其進行反饋評價，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。通過理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式有效幫助學(xué)生掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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