如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力

朱隨來

【摘? ?要】? 語言表達能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力直接影響數(shù)學(xué)水平，關(guān)系數(shù)學(xué)思維能力的形成。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)重視程度不高，因此，本文對小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達教學(xué)展開探究，以期提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達;教學(xué)策略

縱觀如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，部分教師忽視了數(shù)學(xué)表達能力的教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達能力要遠遠低于書面表達能力，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中缺乏良好的語言環(huán)境，并且沒有得到教師相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，小學(xué)生一直處于淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成正確的習(xí)慣，基本沒有意識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。而教師自身對于數(shù)學(xué)語言表達的認知也不夠正確，采取的評價方式不夠豐富，因此，數(shù)學(xué)教師要解決這一問題，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師在課堂當(dāng)中不僅要做到教，還要突出學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，為學(xué)生提供語言表達的平臺和機會，提高課堂的趣味性，更好地符合小學(xué)生的身心特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”，教師可以用對話互動的方式作為課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生在和教師交流的過程當(dāng)中放松心情，改變對學(xué)習(xí)的固有印象，打造趣味課堂。教師在教學(xué)時，態(tài)度要親切和藹，鼓勵學(xué)生表達，讓學(xué)生能夠擁有更強烈的表達欲。還可以用“我是小老師”的活動，將一些比較簡單的內(nèi)容交給學(xué)生來進行講解，即便學(xué)生在表達當(dāng)中出現(xiàn)錯誤，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生知道，錯誤是進步的階梯。教師應(yīng)鍛煉學(xué)生的思維水平，進一步提高學(xué)生說話的興趣。在課堂當(dāng)中，教師要給予學(xué)生表達的自由，在課堂小結(jié)時，要讓學(xué)生聊一聊自己學(xué)會了什么，還有沒有疑惑。把“話筒”遞給學(xué)生，讓學(xué)生進行口頭表達，讓整個教學(xué)過程都彌漫著舒適的表達氛圍。

二、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

教師要從教學(xué)的知識點出發(fā)來確定教學(xué)的任務(wù)，利用驅(qū)動模式提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生可以進行自在的表達。

比如，在“因數(shù)與倍數(shù)”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：為什么2的倍數(shù)只看個位？當(dāng)大部分學(xué)生都舉手之后，教師要有意識地選擇在課堂當(dāng)中參加互動比較少的學(xué)生，從而確保每一個學(xué)生都能夠在課堂中擁有說話的機會，讓學(xué)生擁有話語權(quán)，從而促使真實交流的發(fā)生，提高學(xué)生說話的欲望，為學(xué)生營造出良好的表達氛圍。教師在對學(xué)生進行提問之后，要給予學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生通過充分的思考再來回答，并且在學(xué)生回答問題之后，教師保持神秘，稍作提示后示意學(xué)生再一次進行交流，隨后再通過問題讓學(xué)生進行第二次回答，通過層層遞進的方式讓學(xué)生逐漸向正確的答案靠攏，從而產(chǎn)生更加有效的交流，讓學(xué)生在明確的任務(wù)指引下進行思考，認真表達。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生需要經(jīng)常進行探討和分析，雖然生生互動能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，帶動思維活躍起來，但是在實際的課程中，這種教學(xué)方式收效甚微，主要因為在讓學(xué)生交流之前，教師并沒有明確地下達任務(wù)，所以學(xué)生的討論也會比較盲目，容易偏離學(xué)習(xí)軌道，做和課堂無關(guān)的事情，因此，教師要用任務(wù)驅(qū)動帶動學(xué)生思考，提高表達的質(zhì)量和效果。

比如，當(dāng)學(xué)生進行交流時，可以讓一個學(xué)生先說出自己的觀點，另外一個學(xué)生根據(jù)前一個學(xué)生所提出的想法來進行描述，也可以是兩個人互相補充對方的觀點。在學(xué)生充分交流之后，教師可以邀請幾位學(xué)生上臺闡述一下組內(nèi)成員的觀點。通過這種方式能夠改變學(xué)生不積極表達的問題，讓學(xué)生能夠在他人的回答當(dāng)中受到啟發(fā)，受到他人回答熱情的感染，提高自身的回答興趣。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的表達氛圍，在整個教學(xué)過程中都貫穿知識和能力的提高，打破學(xué)生的思想枷鎖，帶動學(xué)生主動參與。在學(xué)生說完之后，教師應(yīng)指出學(xué)生回答中的問題并進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生正確地表達，提高其口頭表達能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會正確表達

為了讓學(xué)生更好地說出觀點，教師就要讓學(xué)生掌握正確的表達方式，能夠清晰準(zhǔn)確地表達自己的觀點。

比如，為了提高學(xué)生表達的準(zhǔn)確性，教師可以用重述的方式來鍛煉學(xué)生的表達能力。重述一般包括復(fù)述和轉(zhuǎn)述，而這二者之間都有共同的要求，就是既要能夠完整地復(fù)述，同時也要突出重點。復(fù)述就是基于理解，將之前了解到的材料再重復(fù)一遍，一般復(fù)述可以用于數(shù)學(xué)概念、定理等，通過復(fù)述能夠讓學(xué)生學(xué)會正確的表達方式，從而幫助復(fù)述能力不高的學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的復(fù)述形式，找到自己在表達上的問題，提高自己表達的精確性，用復(fù)述的方式增強學(xué)生的回答信心。轉(zhuǎn)述則是對于初始材料的改編的一種創(chuàng)造性的復(fù)述。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個全新的知識點時，如果可以解釋這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么其學(xué)習(xí)的深度將會明顯提高。比如對于一些重難點的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依照自己的話重復(fù)一遍，用這種方式來提高學(xué)生的表達熱情，讓學(xué)生在復(fù)述和轉(zhuǎn)述的過程當(dāng)中更加深入地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達能力。

四、學(xué)會深度思考完成表達

部分學(xué)生能夠用自己的語言來進行復(fù)述，也能夠比較清晰地表達出自己的觀點，但是對于問題沒有更加深入探究，究其原因在于學(xué)生并沒有經(jīng)過深度思考，使用的仍然是死記硬背的方式來進行記憶。任何一項能力的提高，都需要經(jīng)過深度的思考，每一個數(shù)學(xué)知識背后都有其規(guī)律和道理，學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力要依托于深度思考，學(xué)會有理有據(jù)地進行表達。比如，很多學(xué)生在表達時，通常只會說結(jié)論，而讓學(xué)生去解釋這一結(jié)論，他們卻常常面露難色，原因還在于學(xué)生沒有進行深度的思考，所以不理解問題歸根到底說的是什么。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種錯誤的思維方式，鼓勵學(xué)生思考，加深思考的深度，拓寬思考的維度。

比如，“面積和面積單位”教學(xué)時要結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生對比自己所在班級的教室和旁邊班級教室占地面積。有的學(xué)生認為自己班級的面積比較大，教師要求學(xué)生給出理由。給出理由的這一過程就是讓學(xué)生學(xué)會有理有據(jù)地進行回答，對于年紀(jì)比較小的小學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式來回答，讓學(xué)生講明理由，闡述結(jié)論，從而避免學(xué)生出現(xiàn)“只說結(jié)論，不說理由”的問題。學(xué)生通過說明理由能夠了解到，所謂的理由其實就是之前所掌握的舊知識，從而更好地了解到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這種表達方式能夠更好地幫助學(xué)生完成知識銜接，帶動學(xué)生深度思考，提高其表達能力。

五、基于理解規(guī)范數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)學(xué)科具備一定的邏輯性和嚴謹性，因此，數(shù)學(xué)語言也是極其精煉和慎重的。當(dāng)想要闡明數(shù)學(xué)思想時，如果運用日常語言，那么表達出來的內(nèi)容不僅煩瑣，而且有時還說不清楚，而利用數(shù)學(xué)語言就能夠更加精確地將思想表達出來，這種簡潔性能夠更好地提高思維的效率。小學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)語言是學(xué)生提高自身數(shù)學(xué)水平的前提，教師要帶動學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)更加規(guī)范的語言。比如，在數(shù)學(xué)語言當(dāng)中，乘和乘以、除和除以之間極為相似，但是二者所表示出來的意思卻迥然不同。數(shù)學(xué)當(dāng)中的文字、符號和圖形都各有各的特點，學(xué)生要正確使用這幾種形式來表達，并且靈活地完成在這幾種語言之間的轉(zhuǎn)變，才能夠更好地提高其數(shù)學(xué)水平，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一單元中，教師可以用服裝搭配的方式來進行教學(xué)導(dǎo)入。教師可以事先展示兩條裙子和三件衣服，讓學(xué)生按照自己的喜好來進行搭配。學(xué)生在小組討論過程當(dāng)中，會搭配出很多個組合。教師可以讓學(xué)生描述出自己是如何搭配的，學(xué)生會回答，用1號上衣來搭配2號裙子，或者用4號上衣來搭配1號裙子等。在學(xué)生回答完成之后，教師可以用A、B、C、D、E這5個字母來分別表示不同的衣服，然后讓學(xué)生嘗試用字母來再一次陳述自己是如何搭配的，學(xué)生能夠明顯發(fā)現(xiàn)用字母來進行表達會更加簡潔。借用這種方式，學(xué)生能夠自然而然地感受到數(shù)學(xué)語言的魅力，無形當(dāng)中樹立了數(shù)學(xué)的符號意識。特別是對于數(shù)學(xué)公式而言，如果用文字來進行表述，那么將會極為復(fù)雜，而用數(shù)學(xué)符號則能夠非常明確地描述出來。作為世界通用語言，無論是在哪一領(lǐng)域，在什么方面，數(shù)學(xué)語言都有著極大的適用范圍。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正語言意識，在平時也要具備數(shù)學(xué)意識，善于數(shù)學(xué)表達，從而提高數(shù)學(xué)水平，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語言來進行交流，提高其學(xué)習(xí)熱情，加強對于數(shù)學(xué)語言的運用能力。

六、正確看待課堂回答

在小學(xué)階段，面對教師的提問，小學(xué)生很喜歡一起大聲回答，這就會使教師產(chǎn)生一種錯覺，覺得所有的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了，但事實并非如此，教師要理性客觀地看待學(xué)生的回答。相對集體回答來說，教師要點名學(xué)生進行單獨提問。

比如，教師可以點名幾位學(xué)生來進行表達，用錯位輪流的方式來提問下一位學(xué)生，詢問學(xué)生覺得之前同學(xué)表達當(dāng)中有哪些問題，如果是你的話，你會怎么去說等。通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會比較，能夠發(fā)現(xiàn)他人在表達當(dāng)中的問題，反思自身，掌握對比表達。

同時，教師在教學(xué)中應(yīng)多詢問開放性的問題，不要只是問學(xué)生是不是懂了，或者是不是會了等，這種問題對于學(xué)生表達能力的提高毫無益處。教師不要被整體情況所迷惑，而是在細節(jié)之處找出教學(xué)問題，讓學(xué)生暴露出問題，更加有針對性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言表達能力好不好直接關(guān)系到數(shù)學(xué)水平高不高。因此，教師要重視數(shù)學(xué)語言表達教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，利用問題提高其表達的內(nèi)驅(qū)動力，讓學(xué)生掌握正確的表達方式，靈活使用數(shù)學(xué)符號。要細心觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

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[2]高虎.鋪就提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達能力的“立交橋”[J].教育理論與實踐，2007（16）：38-40.