核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

顧建萍

【摘? ?要】? 隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的思想觀念有了較大的改變，思維方式也有了一定變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求。語(yǔ)文是高中教育的重要組成部分，寫(xiě)作更是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的。新課程改革大力推行素質(zhì)教育，力求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的眾多目標(biāo)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是其中的重中之重。文中主要基于學(xué)生核心素養(yǎng)視角，對(duì)高中作文教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該要學(xué)會(huì)變通，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的要求，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要積極實(shí)施新型教學(xué)模式，少教多學(xué)，在寫(xiě)作教學(xué)中，更要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作才能。本文主要通過(guò)“鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累，提高他們的審美力;提升高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);對(duì)作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià);轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)人物角色”等方式，探究高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。

一、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

寫(xiě)作中蘊(yùn)含著很多語(yǔ)文技巧和知識(shí)，要想完成一篇很好的作文，需要有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)閷?xiě)作不僅僅是將自己的語(yǔ)言技巧呈現(xiàn)在作文中，還要將自己內(nèi)心的情感和想法也展現(xiàn)在作文中，從而提高整篇作文的內(nèi)涵。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育能夠有效提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作之前對(duì)整篇作文的結(jié)構(gòu)有個(gè)大概布局，從而使學(xué)生在寫(xiě)作中有一個(gè)清晰的思路，以確保整篇作文行文清晰，語(yǔ)言通順。其次，核心素養(yǎng)培育對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立也有著不可或缺的作用，正確的價(jià)值觀能夠引導(dǎo)學(xué)生在作文描寫(xiě)中融入適宜的情感表達(dá)。因此，核心素養(yǎng)視域下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的意義和作用，要引起高中語(yǔ)文教師的足夠重視。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不是特別重視。高中學(xué)生正處在提高作文深度的最佳時(shí)期，教師要充分利用這一特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在過(guò)去的寫(xiě)作教學(xué)中，教師總是刻板地要求學(xué)生寫(xiě)固定內(nèi)容的作文，沒(méi)有讓學(xué)生自己進(jìn)行想象創(chuàng)作，在這種模式下，學(xué)生的思維逐漸固化。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，寫(xiě)作任務(wù)和寫(xiě)作難度迅速提高，學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作的積極性，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)常常感到“理屈詞窮”“無(wú)話可寫(xiě)”，作文的篇幅過(guò)于短小，且整篇作文中沒(méi)有太大的亮點(diǎn)，通篇都是日常生活中通俗的交流語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生的整體寫(xiě)作水平較低。因此，教師可以專門(mén)開(kāi)設(shè)作文教學(xué)指導(dǎo)課，給學(xué)生進(jìn)行作文專題的講解和輔導(dǎo)，從多個(gè)方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，注重他們的平時(shí)學(xué)習(xí)和課外閱讀的積累，以促進(jìn)他們的寫(xiě)作深度。教師還要在寫(xiě)作過(guò)后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，確保他們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的不足。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的途徑和策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累，提高他們的審美力

審美能力提升的最終目的就是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人筆下優(yōu)美的語(yǔ)句和文字，善于將這些優(yōu)美的語(yǔ)句用在自己的作文中。但有些學(xué)生的語(yǔ)文水平還處在較低階段，還不能夠自主鑒賞作文的優(yōu)劣，無(wú)法找到適合自己學(xué)習(xí)的作文，導(dǎo)致寫(xiě)作文時(shí)難上加難。這主要是因?yàn)樗麄兘佑|的事物還比較少，還不懂好文章的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也不懂得自己適合閱讀哪些文章和書(shū)籍。有些教師已經(jīng)意識(shí)到了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，但沒(méi)有把它很好地運(yùn)用到教學(xué)中，因此，教師在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)課文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)，真正將寫(xiě)作和閱讀教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，才能真正實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)好書(shū)本上的每一篇文章，但這不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)，而是要仔細(xì)閱讀和對(duì)待課文中的每一個(gè)句子，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課文中找到優(yōu)美的、值得借鑒的好詞好句，以此豐富學(xué)生的積累，再利用他們自身獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。除此以外，課外閱讀的積累對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也有很大幫助，教師作為學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者，要明白閱讀的積累直接影響了學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受多種多樣的文章形式，感受其中文字的魅力，然后通過(guò)閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言的積累。教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的文章，介紹不同作家的表達(dá)技巧和寫(xiě)作方式，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師還可以在班級(jí)設(shè)立讀書(shū)角，學(xué)生可以將自己喜歡的書(shū)籍放到圖書(shū)角中，供大家相互借閱，在相互交換中讀到同學(xué)、老師推薦的書(shū)籍，激勵(lì)學(xué)生積極閱讀，為他們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。但是課外閱讀不能僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀，為了提高學(xué)生的課外閱讀效率，教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀筆記，針對(duì)文中值得學(xué)習(xí)的地方發(fā)表自己的感悟或者進(jìn)行好詞好句的標(biāo)記，幫助學(xué)生閱讀后細(xì)細(xì)欣賞，以此提高他們的語(yǔ)感，從而更好地掌握寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)方式。

2.提高高中語(yǔ)文教師的教學(xué)水平

教師是高中生語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，只有教師具有專業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)水平，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。因此，學(xué)校要提高語(yǔ)文教師的專業(yè)水平，選拔高中語(yǔ)文教師時(shí)要提高要求，要選取較為優(yōu)秀的教師來(lái)?yè)?dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作，并定期對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核，定期組織優(yōu)秀備課筆記評(píng)比，以此來(lái)提高教師的教學(xué)水平。除此之外，教學(xué)是需要教師和學(xué)生相互配合才能夠達(dá)到最佳效果，在這個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，要主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于學(xué)生在語(yǔ)感、閱讀積累等方面存在比較大的差異，教師很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的整體水平，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同寫(xiě)作水平，分層次進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要主動(dòng)找學(xué)生溝通寫(xiě)作情況和寫(xiě)作后的感受，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行教學(xué)改革，使自己的教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的需求，讓課堂真正為學(xué)生服務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要注重學(xué)生思維的發(fā)散性，促使學(xué)生將大腦中的事物轉(zhuǎn)化為筆下的文字。學(xué)生在這一過(guò)程中還能體會(huì)到寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣，思維的發(fā)散還讓學(xué)生能夠聯(lián)想到各種各樣不同類型的事物，提高了學(xué)生的寫(xiě)作技巧和能力。教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散寫(xiě)作，就需要提高學(xué)生的觀察能力，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多前所未有的神奇事物，在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，對(duì)自身思維能力的提高也起到了很大幫助，將各種事物通過(guò)自己的想象聯(lián)系在一起，變成自己的寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在“學(xué)習(xí)寫(xiě)得新穎”寫(xiě)作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地打破舊的思維定勢(shì)。在閱讀《門(mén)的懸念》一文后，理解文章的創(chuàng)新之處，需要不斷發(fā)散自己的思維，文章中的立意、題材、形式都要做到新穎。通過(guò)幾篇文章的選例講解，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

4.對(duì)作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文教師習(xí)慣在學(xué)生寫(xiě)完作文后，將作文本統(tǒng)一收上去，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱、打分。在這一環(huán)節(jié)，教師不能夠忽視寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純地就學(xué)生的作文進(jìn)行打分，而是要指出每篇學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。否則，學(xué)生不知道自己的作文有哪些亮點(diǎn)，還存在哪些問(wèn)題。因此，教師要完善作文評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的自我評(píng)價(jià)水平，教師不能一味地指出學(xué)生作文中存在的不足，而是要用鼓勵(lì)、肯定的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)其中值得表?yè)P(yáng)的地方，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情。教師可以將學(xué)生作文中的好詞好句標(biāo)記出來(lái)。例如，學(xué)生在作文中運(yùn)用了高級(jí)的寫(xiě)作技巧和手法，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)潤(rùn)色自己的作文，從而堅(jiān)定他們的寫(xiě)作自信，拓展他們的寫(xiě)作空間。而對(duì)于那些寫(xiě)作基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師也要積極找到他們作文中的亮點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)募?lì)，讓這些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更愿意去寫(xiě)作，不斷提高寫(xiě)作水平。

5.轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)人物角色

新課標(biāo)中明確指出，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間是平等的關(guān)系，是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，學(xué)生在課堂中的作用不容小覷。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中總是依靠教師一個(gè)人在講臺(tái)前滔滔不絕地講，完全忽視了學(xué)生是否真正接受了其中的知識(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)于高中學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)是沒(méi)有太大幫助的。因此，高中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中找準(zhǔn)自己的定位，原先教師作為課堂上唯一的主體，都是由他們掌控著整個(gè)課堂，這是問(wèn)題之根本。所以，提高作文教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題是要改變現(xiàn)在這種狀況，在寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度去思考作文的立意，力求每個(gè)學(xué)生都有自己的寫(xiě)作角度，而不是通過(guò)教師的提示完成寫(xiě)作任務(wù)，教師要讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的作文教學(xué)中。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的社會(huì)需求，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要不斷鉆研教材，并積極進(jìn)行創(chuàng)新，及時(shí)反思和總結(jié)自己的教學(xué)方式，著重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累，提高他們的審美力;提高自身的教學(xué)水平;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);通過(guò)對(duì)作文進(jìn)行有效評(píng)價(jià)以及轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中人物角色等方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面發(fā)展和提高。

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