小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用

摘要：本文探討了將小組合作學習引入小學數(shù)學教學的思路，以及在小學數(shù)學教學中引入集體合作學習的途徑。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;教學

在小組合作的過程中，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學理解能力、表達能力和小組合作能力，使學生全面發(fā)展，將學生的注意力集中在數(shù)學教學上，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

1在小學數(shù)學課堂中應用小組合作學習模式的積極性

1.1小組合作學習培養(yǎng)了新時代小學生的交際才能

在傳統(tǒng)教學中，缺乏對合作的了解，導致學生與同齡人之間存在交流問題，嚴重影響學生今后的學習、工作和生活，小組合作學習模式為學生在小組合作中提供了一個交流互動的場所，鍛煉了學生的溝通技巧[1]。

1.2小組合作學習提高新時期小學生的合作能力

由于小學生活潑、好奇，小學數(shù)學教師應在課堂教學中實施小組合作學習，進行小組討論，從而找到課堂的中心，提高課堂學習的效率。對于一些容易理解和掌握的章節(jié)，教師可以在課前讓學生進行準備，然后選擇小組代表進行講解，實現(xiàn)學生的團結協(xié)作能力和綜合學習素質。

2小組合作學習在小學數(shù)學教學中融入的思路

在小學數(shù)學教學中引入小組合作學習模式時，教師應采用科學合理的分組方法，優(yōu)化教學大綱，在傳統(tǒng)的教學中，一些教師采用了分組的方法。雖然這種分組方法有助于教師管理教學，但它忽略了學生的個人差異和想法。此外，這種簡單的分組方法可能會引起學生的不滿，導致學生對學習缺乏興趣、被動學習、小組內部相互排斥等，從長遠來看，小組學習的形式可能會被簡化，甚至使學生產(chǎn)生消極的學習效果。

因此，教師在開展教學活動時，應充分考慮教學任務和內容，以及學生的意愿和差異，從科學的角度合理劃分學生的合作小組。第一，教師在規(guī)劃學習小組時，應努力確保每個小組有4-6名學生，并為每個小組分配一個組長;第二，教師可以根據(jù)學生人數(shù)、字母或選定的數(shù)字或姓名進行分組，便于教育管理;第三，教師應充分尊重學生的意愿，選擇最適合學生發(fā)展的群體成員;第四，教師應通過良好的行為保證每個合作小組中有一名學生學習能力強，另一名學生學習能力弱，從而達到小組學生共同的教學目標;第五，教師可以根據(jù)教學內容和學生的實際學習能力來劃分不同的學習群體，教師在組織學習任務時，可以根據(jù)不同層次的學生確定相應的學習任務，這種分組模式既尊重了學生的個人意愿，又能使學生在和諧的小組環(huán)境中更有效、深入地學習。

3小學數(shù)學教學中小組合作開展策略探究

3.1合理科學分組

小組合作學習可以提高學生的溝通合作能力和學習興趣，小組合作學習不應采用隨機分組的原則。由于學生的個性、能力、興趣、學習能力等方面的差異，教師應該根據(jù)實際情況對學生進行分組，分組后分工必須合理，協(xié)調小組成員的角色。每個人都有不同的職責和任務，共同完成老師布置的小組任務。例如，在認識立體圖形一課中，教師可以要求學生按圓柱體和立方體分組，并讓學生進行匯報和交流。

3.2合理界定任務內容，加強學生的合作能力

在小學數(shù)學教學中，并不是所有的教學內容都適合采用小組合作教學模式，為了小組合作模式可以長期發(fā)展，充分發(fā)揮其作用，達到良好的教學效果。教師要合理設置任務內容，充分考慮班級內每一位學生的學習情況，只有這樣，才能發(fā)揮小組合作學習的效果。小學數(shù)學教師應參與合作學習小組的設計，合理分配課堂學習時間，在教學中，教師應根據(jù)一系列指導問題引導學生共同討論、合作、解決問題。在強化新知識的同時，要充分發(fā)揮學習氛圍，激發(fā)學生的積極性，提高學生的合作能力[2]。

例如，在小學五年級，從數(shù)學廣角學習數(shù)字編碼時，教師教學生理解編碼的相關原理和應用方法，并鼓勵學生：編碼不是很有趣！接下來，成立一個字母編碼討論組來討論問題：你想設計編碼嗎？為了吸引學生的注意和興趣，教師引導學生嘗試編寫代碼庫。在教學過程中，教師應充分考慮學生的能力，合理確定書號的具體任務和內容，如圖書的種類、作者等。捐助者，等等，鼓勵學生從不同的角度思考小組合作，在實踐中充分發(fā)展合作能力。

3.3難點問題解決過程中的運用

小學生的思維理解能力較弱，對數(shù)學知識的抽象理解有困難，經(jīng)常遇到一些數(shù)學問題，教師可以通過小組合作學習讓學生進行討論，用集體的智慧來解決難題。例如，在"統(tǒng)計"一課中，由于統(tǒng)計中有大量的數(shù)據(jù)，所以需要對這些數(shù)據(jù)進行收集、整理、編制詳細的表格并進行計算。教師可以要求小組一起完成作業(yè)，在這個過程中，每個學生都有明確的分工，有的學生負責收集數(shù)據(jù)，有的負責繪制表格填寫數(shù)據(jù)，最后得到一個完整的統(tǒng)計表。老師可以把每組的數(shù)據(jù)寫下來，用最準確的圖表和最清晰的數(shù)據(jù)表示來獎勵每組，這樣既能培養(yǎng)學生的合作精神，又能在輕松愉快的課堂氛圍中突破困難，提高學習效率。

3.4寓教于景進行教學

小學生的自律能力較低，容易被其他新事物所吸引，同時，他們的思維能力沒有得到充分發(fā)展，學習經(jīng)驗不足。因此，教師應注重營造輕松有趣的教學氛圍，在小組合作學習中設計適宜的情境教學，使學生沉浸其中，增強參與意識，激發(fā)學習熱情。例如在圖形教學中，可以結合多媒體教學，減少理論知識的學習難度，并提前通過PPT向學生展示相關圖片，讓學生有足夠的時間思考，在小組合作的過程中，學生可以通過合作、交流和討論來提高綜合能力[3]。

4結束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，小組合作學習模式較為完整，需要教師不斷實踐和探索教學策略和手段，為學生學習數(shù)學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 宋典澤. 探討小組合作學習在小學數(shù)學教學中的利與弊[J]. 南北橋，2021（1）：81.

[2] 顧偉東. 小組合作學習法在小學數(shù)學教學中的運用分析[J]. 新課程，2021（15）：105.

[3] 杜國軍. 小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 學周刊，2021（18）：101-102.

作者簡介：林玉明（1973.03-），女，漢族，廣東海豐人，大專，教師，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學基礎教育