基于核心素養(yǎng)背景探討高中物理課堂教學情境設(shè)置策略

阮元亨

摘要：現(xiàn)如今如何培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了當今教育界備受關(guān)注的一個熱門話題，而且在核心素養(yǎng)下，高中階段的物理教學也將被推上一個臺階。所謂的核心素養(yǎng)指的是學生除了具備自身學習意識，還應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展順序的品格和關(guān)鍵的能力。在此基礎(chǔ)上更注重自主發(fā)展，參與合作的能力和創(chuàng)新實踐的方法。隨著新課程改革的推進，創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方式也逐漸融入到教學活動中，創(chuàng)設(shè)教學情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 教學情境 教學策略

引言：重視核心素養(yǎng)是物理課堂必然遵循的一條道路，老師們也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，以發(fā)展學生們的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，改變教學的方法和主旨，更加的關(guān)注每個學生的思想構(gòu)建，心里健康情況，物理教學作為核心素養(yǎng)中的核心要素，授課教師應(yīng)該做到言傳身教，用自己的情感和態(tài)度去感染學生，老師們也只有具備扎實的專業(yè)知識，豐厚的教學經(jīng)驗才能透徹的講解課本上的內(nèi)容。本文研究了基于核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學情境的設(shè)置策略。

一、高中物理創(chuàng)設(shè)教學情境的意義

在新課程改革不斷滲透核心素養(yǎng)的教育背景下，對高中物理的教學要求也相應(yīng)的提出了更高的要求，高中物理的教學活動需要教師必須要思考教什么，如何教等教學問題，通過教師在課堂教學過程中采用情境教學法，能夠更好地滿足高中生的對新學知識點的好奇心，并且也能夠讓學生們在對問題深度思考的過程中促進學生知識的遷移，這樣能夠讓學生們的解題效率更高，同時也有助于促進學生們的物理知識應(yīng)用能力的提高，同時在高中物理教學過程中應(yīng)用情境教學法，也能夠培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，增強高中生的科學探究能力，同時教師通過采取各種情境教學方法，也能夠提升自身的教學專業(yè)化水平和教學效果，這樣才能夠更好地構(gòu)建出高效化的高中物理課堂，滿足學生的學習需求。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學情境創(chuàng)設(shè)原則

情境教學法主要是指在教學過程中有目的性的導入情緒色彩比較多樣化的，生動有趣富有感染力的真實教學場景，以此來喚起學生們的學習態(tài)度，幫助學生們理解所學知識點，促進學生真正掌握知識的教學措施。[1]教師在教學實踐中實施情境教學法的原則可以按照意識與無意識的統(tǒng)一原則，智力非智力的統(tǒng)一原則，愉悅輕松體驗性原則，師生互信互重下的自主性原則來進行實踐，這樣能夠調(diào)動學生們身心各方面的潛力，并且也有助于減輕學生們的學習負面影響，讓學生們的自主學習能力成為一種常態(tài)化的學習習慣。同時學生們也能夠在良好的氛圍中感知學科的應(yīng)用價值。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的教學策略

（一）設(shè)計生活教學情境

物理是一門與現(xiàn)實生活現(xiàn)象密不可分的學科，在創(chuàng)設(shè)教學情境的教學方法中，將實際生活素材與教學內(nèi)容相結(jié)合可以有效提高物理課堂的教學實效性。[2]生活中很多現(xiàn)象都可以在物理教學情境中得到應(yīng)用，從而拉近學生與物理學科的距離感，教師可以利用生活中常見的物品進行一些物理實驗。例如，在高中階段對于物理這門學科的學習相比較其他學科會略顯得乏味，所以在教學過程中，提高學生們的學習積極性和學習興趣是避免不了的，在提高學生們核心素養(yǎng)的同時老師們還要根據(jù)不同年級物理學科的特點合理的進行課程導入，例如在學習“牛頓第三定律”時，老師們可以在上課之前在黑板上播放小船在水上滑行的視頻，這樣不僅僅有利于調(diào)節(jié)課堂的學習氛圍，集中學生們學習的注意力，還可以激發(fā)學生們的學習興趣，在這之后老師便可以開始講述學習的內(nèi)容。在學習“加速運動”的過程中老師也可以把實驗工具帶到教室在安全的情況下進行課堂上的實驗演練，把帶有紙帶的小車穿過打孔機，讓小車有一定速度前進，這樣根據(jù)紙帶上的痕跡就可以算出想得到的數(shù)據(jù)。

（二）設(shè)計實驗教學情境

實驗情境也是創(chuàng)設(shè)教學情境的一種方式，加強問題的引導，可以提高學生在課堂中的參與能力，在實驗中引導學生理解物理知識，通過自主思考解開疑惑。[3]教師在構(gòu)建問題情境時，要注重實驗的趣味性和啟發(fā)性，在能夠吸引學生的前提下，引導學生自主思考。在高中階段對于物理的教學，實驗是個非常重要的學習內(nèi)容，對于實驗的學習不僅僅可以鍛煉學生們的動手能力，還可以促進學生們之間的團結(jié)合作能力，讓學生們在實驗的過程中認識到當前所學知識的特點，調(diào)動學生們學習的積極性。比如在講到“自由落體運動”時，老師們可以在上課之前讓學生們用紙和紙球進行自由落體實驗，在同學們具體操作后老師可以提出問題：為什么紙球和紙的重力相同但是在相同條件下，紙球運動的更快呢？同學們聽到問題后會帶著問題再進行試驗，這樣一來，同學們會更有針對性的思考問題，然后進行試驗。

總結(jié)：

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)成為了重要教學目標，想要基于學生們的核心素養(yǎng)來進行教學活動，就要做到實際經(jīng)驗與理論相結(jié)合，老師應(yīng)該做到從教材中挖掘。而且當今社會是高速發(fā)展的信息時代，不能仍然遵循老舊的教學方法和教學觀念，要用創(chuàng)新的思想培養(yǎng)學生們對物理學科的核心素養(yǎng)，提升學生們的關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會的必備品格。

參考文獻：

[1]李寶才.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學初探[J].考試周刊，2017（9）：161-162.

[2]晉文梅.高中物理教學中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的探索與實踐[J].中學物理，2018（3）：19-20.

[3]熊彥成，高中物理學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中華少年，2018（3） ： 168-169.