基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的探討

楊皓

摘要：新課改制定了以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為核心的全新教育體系，致力于促使學(xué)生正確物理學(xué)習(xí)觀念的形成、讓學(xué)生能夠具備靈活的思維能力展開物理探究，為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基?；诖?，本文結(jié)合高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;關(guān)鍵能力

引言

學(xué)科核心素養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要性不斷凸顯，其核心內(nèi)涵即學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段中，逐漸形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)以及能力。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。如何緊扣于這四個(gè)維度展開高效的教學(xué)，全面培育學(xué)生的科學(xué)探究能力、動(dòng)手思考能力及解決問題的能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，已成為高中物理教師面臨的主要問題。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

高中物理核心素養(yǎng)以物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任為四大核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從認(rèn)知上展開物理學(xué)習(xí)，把握物理的原理本質(zhì)。高中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是思維成熟的時(shí)期，具備求知欲高、思維能力強(qiáng)的特征，通過對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究等核心能力的培育，幫助學(xué)生迅速掌握物理知識(shí)的原理和要點(diǎn)，能夠通過質(zhì)疑、假設(shè)、分析快速解決物理問題，為其今后更深層次的物理探究奠基。因而，在新課程背景下，教師要圍繞著這四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)慕滩牟呗?，讓教學(xué)流程得以優(yōu)化，讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰，學(xué)生能夠有序地進(jìn)行物理知識(shí)的探究，為學(xué)生的多元發(fā)展奠基。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的策略

1、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

小組合作是新課程改革下提出的有效教學(xué)手段之一。在教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃和問題設(shè)計(jì)，利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、合作探究、解決問題的過程，在小組探究中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，無形中促使其核心能力的形成。因而，物理教師要將合作學(xué)習(xí)置于首位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探討、自主探究，在探究中深度掌握物理知識(shí)的原理，為促使其核心素養(yǎng)的形成奠基。以人教版高二物理選擇性必修第二冊(cè)第五章“利用傳感器制作簡單的自動(dòng)控制裝置”為例，教師就可以采取合作探究的形式，首先將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組三到四人，然后分組實(shí)踐操作，每一個(gè)小組的成員合理分配任務(wù)，分別進(jìn)行熱敏電阻、光敏電阻、多用電表等元件的組裝，部分同學(xué)輔助記錄室內(nèi)自然光照射下光敏電阻的阻值、調(diào)節(jié)小燈泡亮度時(shí)光敏電阻的阻值，另一部分同學(xué)負(fù)責(zé)分析數(shù)據(jù)，總結(jié)出光敏電阻阻值和光照射強(qiáng)弱之間的關(guān)系，通過生生探究、協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，既能幫助學(xué)生快速完成實(shí)驗(yàn)，也能讓其有效掌握實(shí)驗(yàn)原理，洞悉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其實(shí)驗(yàn)探究能力也將在此過程中形成。

2、多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高中物理課堂也具備了現(xiàn)代化教學(xué)能力，電子白板已經(jīng)普及每間學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園已不是新鮮事。當(dāng)前，高中物理課堂應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵在于借助多媒體等輔助設(shè)備革新教育教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過直觀的展示，讓知識(shí)立體化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生隨著多媒體一步步展開科學(xué)探究，有力實(shí)現(xiàn)其科學(xué)思維能力的形成。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可用多媒體強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作步驟，也可借助多媒體的動(dòng)畫功能，分解實(shí)驗(yàn)過程，從不同角度分析實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)。比如在“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將金屬小球、斜槽、木板、支架、圖釘、刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器制作成動(dòng)畫，增強(qiáng)趣味性和互動(dòng)性，然后讓學(xué)生以他所認(rèn)為的方式連接裝置，再讓學(xué)生上電子白板上去拖拽金屬小球，從不同的位置釋放小球，再結(jié)合公式計(jì)算，教師點(diǎn)評(píng)。不同學(xué)生，不同思維，不同連接，不同答案，如此一來，學(xué)生的探究意識(shí)大幅度提升，其創(chuàng)新能力、思維能力也在此過程中形成。對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師同樣可以以“動(dòng)畫”“微課”的形式展示出來，加深學(xué)生的記憶，既達(dá)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的效果，也能促使學(xué)生多項(xiàng)能力的形成。

3、生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

物理來源于生活又服務(wù)于生活，不論是現(xiàn)代的航天技術(shù)還是萬有引力以及我們?nèi)粘１容^常見的交變電流，這些都是時(shí)時(shí)刻刻影響著我們的生活。因此在新課改形勢(shì)下，學(xué)生不僅要將書本上的知識(shí)學(xué)懂弄通，還要知道如何去應(yīng)用到生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)物理的影子，讓學(xué)生真正的掌握物理知識(shí)的核心要義，在無形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成。例如在“交變電流”的教學(xué)中，教師可以以生活為原型，給同學(xué)們講解交變電流在生活中的運(yùn)用，如我們家庭中所使用的大中型電器，都是采用的交流電，而我們使用的小功率電器（手機(jī)、剃須刀）等，都是采用的經(jīng)過變壓器的直流電，如此一來，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知將會(huì)更加深刻，意識(shí)到物理源于生活，運(yùn)用于生活，初步形成物理觀念，并學(xué)會(huì)將物理知識(shí)運(yùn)用于生活，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力等核心能力的形成。

總結(jié)：

綜上，在新課程改革下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、核心能力已成為各科教學(xué)的主旋律，然而就高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，部分教師尚未找出明確的、系統(tǒng)性的教學(xué)策略。意味著物理教師要整改教育觀念，從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)得失，靈活運(yùn)用生活教學(xué)、合作教學(xué)等多元化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，無形中促使學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)思維能力等核心能力的形成，為其今后的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]李仁喜.確立核心素養(yǎng) 培養(yǎng)關(guān)鍵能力——高中物理教學(xué)再思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（15）：42-44.