新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語分層評價教學(xué)

李世天

摘要：《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。這里的評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。新課標(biāo)指出，在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和取得的成績做出及時評價，目的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。而終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)后形成的綜合語言技能和語言運用能力。不管是何種評價，都要有利于促進學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語;分層評價

一、課堂分層評價

課堂上老師通常是通過提問來檢查學(xué)生對所傳授知識的掌握程度的，不同層次的學(xué)生會有不同程度的表現(xiàn)，因此提問和評價要充分考慮到班上學(xué)生的實際情況，語言要講究藝術(shù)。提問時要注意問題的對象是誰，絕不能將難度較深的問題拋給學(xué)困生回答，否則只會讓其陷入尷尬境地，使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理;也不能將某些簡單、直觀的問題拋給優(yōu)等學(xué)生回答，否則會導(dǎo)致其自滿心理，感覺學(xué)習(xí)枯燥、乏味，阻礙其思維發(fā)展。因此，我們必須把握好學(xué)生的接受能力和心理特點，在問題的設(shè)計上力爭讓各類學(xué)生品嘗到成功的喜悅。比如請學(xué)困生回答一般問句的“ Yes or No” 問題， 請中等生和優(yōu)等生回答“ How” “Why”等綜合性較強的問題。

二、作業(yè)分層評價

作業(yè)的批改和評價在教學(xué)中也至關(guān)重要，如果能做到巧用作業(yè)批改，毫無疑問能促進評價對各類學(xué)生的正向激勵。

對于家庭作業(yè) （如聽錄音、讀書、背書、聽寫等） 的評價，我一般是通過“家長簽字”來進行作業(yè)批改的。在此之前，教師必須要和學(xué)生及其父母溝通好 ，說清楚自己這樣做的用意是更好地促進學(xué)校的聯(lián)系和溝通， 是為了學(xué)生和老師的共同進步，而不能敷衍了事，要對自己的孩子負(fù)責(zé)任?！凹议L簽字”的形式可以靈活多樣，如簽上名字，寫上日期，或是簡單評語等，這樣家長也能和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來。作業(yè)完成后，教師可以安排小組長及時檢查，也要不定期進行抽查，對作業(yè)完成優(yōu)質(zhì)的同學(xué)進行獎勵。

另外，對于校內(nèi)的作業(yè)在全批全改的基礎(chǔ)上，不僅要看學(xué)生此次完成作業(yè)的質(zhì)量，同時還要注意翻看學(xué)生之前的作業(yè)完成情況，進步之處積極進行鼓勵和表揚，常犯的錯誤要及時歸納總結(jié)，可委婉提出批評和建議，這樣不僅有利于提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，也有利于保持學(xué)生生對英語學(xué)習(xí)的積極性。我會根據(jù)學(xué)生的實際情況，在作業(yè)本上寫一些簡短的批語以表對他們認(rèn)真作業(yè)的認(rèn)可。如：對于書寫，我一般會用三種評價，非常工整漂亮的我會標(biāo)注A+，寫上一句：Your handwriting is very beautiful！ 集滿三個A+ 會得到老師的一個紅旗貼紙，以便兌換獎品。對于書寫一般的作業(yè)我會標(biāo)注A，寫上一句：Come on！ You can do better！ 對于書寫較差的作業(yè)我會標(biāo)注B，并寫上一句：Please work harder and be careful！ 如果學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤，我也不會全盤否定，而是圈畫出來失誤地方，提示學(xué)生這里有錯誤，學(xué)生訂正后再打鉤，訂正后的作業(yè)只要寫得干凈、整潔，也可得A+。而對于作業(yè)有顯著進步的同學(xué)，我會在作業(yè)本上批語后加“笑臉”以示鼓勵和贊許。這樣一來，學(xué)生的每次作業(yè)基本都能在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)真完成，馬虎的情況大大減少，錯誤率明顯降低，從而有效提高了作業(yè)質(zhì)量。對學(xué)生作業(yè)的正確評價既有利于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成落筆正確、認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

三、測試分層評價

按學(xué)習(xí)語言的階段分類，測試可分為平時的單元測驗、期中考試和期末考試。 對于終結(jié)性測試的評價我們也可以加以分層，如：對成績優(yōu)異和進步較大的學(xué)生我們可以給予表揚和獎勵，可發(fā)些自制的小獎狀、練習(xí)本、筆、橡皮等小物品;對于考得不理想的學(xué)生我們可以幫助他們分析原因，鼓勵他們吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不在同一條河里跌倒兩次。總之，我們要用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，要讓學(xué)生明白一次小小的失利不代表永遠(yuǎn)的失敗。

總而言之，評價是英語課程的重要組成部分。正確的課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及階段學(xué)習(xí)的效果，即關(guān)注學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)果相結(jié)合，以關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的方式，使對學(xué)生的多方位評價達到和諧統(tǒng)一。評價的分層有助于照顧有差異的學(xué)生，也是實施素質(zhì)教育的有效手段。從學(xué)生的差異性出發(fā)，通過分層評價，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和完善，這也會給學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀帶來潛移默化的影響，讓其逐漸形成自我激勵的內(nèi)驅(qū)力，增強自我效能感，從而更好發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。與此同時，教師也要時刻關(guān)注分層評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋作用，不斷完善評價體系，促使其更好地服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻：

[1]《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》 教育部

[2]《核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究》 程群