核心素養(yǎng)下高中英語思維導(dǎo)圖詞匯教學(xué)策略

司金娟

摘要：在當(dāng)前高中英語課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)下的高中英語課程學(xué)習(xí)是以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的形式下，幫助學(xué)生快速獲取課堂教學(xué)知識(shí)。高中英語思維導(dǎo)圖教學(xué)培養(yǎng)方式，能在核心素養(yǎng)的教學(xué)幫助下，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的快速學(xué)習(xí)記憶。利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生及進(jìn)行教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)英語詞匯的正確理解，清楚的記住詞匯的含義，提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué)

前言：詞匯是高中英語課程教學(xué)中非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，因此教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此在英語課程學(xué)習(xí)中，在核心素養(yǎng)教學(xué)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)培養(yǎng)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生更快速的記憶詞匯，理解其中含義，積累更多的詞匯數(shù)量，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)有著積極的幫助。通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

[11]思維導(dǎo)圖在高中英語課程講解含義時(shí)的應(yīng)用

高中英語教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)詞匯展開聯(lián)想。教師利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的繪制，對(duì)詞匯有深入的記憶。通過拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效教育管理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，保持良好課程學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程深入理解，保持積極課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程學(xué)習(xí)思考。將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究，快速提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的有效理解。比如在學(xué)習(xí)millionaire 時(shí)，學(xué)生很容易將其中的e記錯(cuò)，所以教師可以幫助學(xué)生拆分單詞，分成三個(gè)部分，讓學(xué)生明白millionaire 是從million演變過來的。這樣的詞匯其實(shí)還有很多，教師通過這種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行拆分記憶。通過思維導(dǎo)圖的方式，將拆分的步驟記錄下來[1]。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解。保持良好的課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵，體現(xiàn)出良好教育培養(yǎng)的有效性。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)思考，從而形成高效的課程教學(xué)培養(yǎng)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)思考。思維導(dǎo)圖在英語詞匯課程學(xué)習(xí)的記憶中，有很大幫助，提高學(xué)生的發(fā)散思維，聯(lián)想很多的知識(shí)，從而進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)理解。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一定的聯(lián)系，從而了解其中的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

[12]思維導(dǎo)圖在高中英語課程講解多義詞匯的應(yīng)用

很多高中學(xué)生缺乏對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶能力，在一定程度上，可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)思考，難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步了解。一般情況下多義詞匯是高考中會(huì)考察的體型。所以教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)多義詞匯有清楚的記憶。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，一般只能記住一種意思，這樣很難快速提高學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)理解，容易造成混淆的情況。教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生詞匯教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力。教師可以將一些容易混淆的詞匯，用一些比較典型的試題進(jìn)行展示[2]。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要對(duì)多義詞的含義和使用方式進(jìn)行清晰的講解，讓學(xué)生能夠區(qū)分其中的差別。有一些單詞多義詞的含義看著差別不大，但是在詞義上有很大差別。比如produce 名詞為產(chǎn)品，動(dòng)詞為生產(chǎn)。所以個(gè)詞在需要采取不同的使用方式。resume 動(dòng)詞為重新開始，名詞為簡歷。如果學(xué)生在做詞匯選擇題時(shí)，如果記錯(cuò)了單詞的含義，或者只記得其中的一個(gè)含義，那么在做題時(shí)，很難進(jìn)行分辨。所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多義詞教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生講這些單詞進(jìn)行整理，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)記憶。這樣在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)理解，從而快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累，而詞匯的學(xué)習(xí)是其中的關(guān)鍵，有助于提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)理解能力。

[13]思維導(dǎo)圖在高中英語課程講解詞根詞綴時(shí)的應(yīng)用

詞根詞綴可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)理解。教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行前綴和后綴的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生能夠更全面的掌握英語課程教學(xué)培養(yǎng)方式。在高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)3000左右的單詞，所以掌握系統(tǒng)性的詞匯學(xué)習(xí)方式，可以提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)了解。比如前綴dis ，教師應(yīng)該明確它的使用含義，一般在形容詞和動(dòng)詞之前加，像：disadvantage、disagree 。作為前綴有不、無、分開的意思。所以在原本的單詞前加前綴就會(huì)有這一層含義。因此當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)前綴和后綴的用法，這樣有很多的單詞，學(xué)生及時(shí)忘記了，也可以分析出來。所以這種情況教師可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將dis 為前綴的單詞整理出來，進(jìn)行了解記憶[3]。其他前綴和后綴的單詞也可以通過這種方式進(jìn)行整合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶。

結(jié)束語：總而言之，在高中英語課程學(xué)習(xí)中，教師借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解更全面的課程學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯數(shù)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中，快速提高課堂教學(xué)效率，有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)———高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，201 5（1 6）.

[ 3]陳雪，魏夢 真.核 心 素 養(yǎng) 視 角 下 思 維 導(dǎo) 圖 在 高 中 英 語 教 學(xué)中 的 應(yīng) 用[J].福建茶葉，2020，42（02）：233-234