幼兒園游戲化教育的重要性

龍江麗

摘要：幼兒園階段是幼兒成長(zhǎng)中一個(gè)很關(guān)鍵的階段，是養(yǎng)成好習(xí)慣、培養(yǎng)認(rèn)知、鍛煉各種自主能力的關(guān)鍵階段。幼兒在3-6歲這個(gè)階段在幼兒園的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)與老師和其他小朋友的相處中，學(xué)習(xí)一些良好的秩序感，包括如何與小朋友玩耍、如何與老師溝通。在這個(gè)過(guò)程中，游戲是一種很好的方式，以通俗易懂的方式讓幼兒學(xué)習(xí)一些知識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，幼兒園及幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)育情況和心理特點(diǎn)，將游戲和教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中提升幼兒的游戲思維能力，發(fā)展個(gè)性、獲得快樂(lè)。本文探討了幼兒園游戲化教育的現(xiàn)狀和必要性，為游戲化與幼兒園教育中的應(yīng)用提供了方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;教育

幼兒園階段是幼兒成長(zhǎng)的必不可少的階段，幼兒3歲入園，在性格、習(xí)慣最容易被塑造的時(shí)候來(lái)到一個(gè)小型的社會(huì)小團(tuán)體中，而游戲是幼兒園教育的基礎(chǔ)活動(dòng)，是釋放幼兒天性最好的方式，幼兒游戲蘊(yùn)藏著教育的最好契機(jī)。幼兒的多樣性和差異性在游戲中體現(xiàn)的最為完善，幼兒對(duì)生活中各種情況都充滿了好奇，比較喜歡模仿，老師要引導(dǎo)著幼兒在游戲中大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，通過(guò)游戲的情境設(shè)置，在過(guò)程中摸索每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性與特點(diǎn)的發(fā)展，讓幼兒在游戲中強(qiáng)化各項(xiàng)能力，在游戲中成長(zhǎng)。

一、幼兒園游戲化教育的現(xiàn)狀

游戲項(xiàng)目的單一化，讓游戲?qū)τ變簺]有吸引力，激發(fā)不了幼兒的積極性，也就不能將教育與游戲進(jìn)行很好的融合，單純的教育又讓幼兒們十分反感，導(dǎo)致游戲化教育進(jìn)行不順利，再者就是教師們對(duì)于結(jié)果的過(guò)于重視，雖然也會(huì)帶著幼兒們一起游戲，但是幼兒要做的只是服從，不需要?jiǎng)幽X，不需要思考，教師讓干什么就干什么，失去了游戲教育的趣味性。

二、幼兒園游戲化教育的必要性

首先是可以培養(yǎng)幼兒的集體感，雖然幼兒園只是一個(gè)小社會(huì)環(huán)境，但是形成的這個(gè)環(huán)境對(duì)于幼兒的集體感具有積極的作用，在游戲中融入各種能力的教育引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參與到各種游戲環(huán)節(jié)中來(lái)，對(duì)集體的合作有所側(cè)重，在游戲中融洽幼兒間的關(guān)系，培養(yǎng)集體意識(shí)，體會(huì)合作的魅力，享受游戲的樂(lè)趣。

第二可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，在家里對(duì)幼兒的照顧都是全方位的，尤其是跟老人一同居住的，隔輩親的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致幼兒的自理能力不太好，來(lái)到幼兒園，可以通過(guò)做游戲的方式，來(lái)刺激幼兒們對(duì)于自己的事情自己做有一個(gè)更強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)，想要自己去做一些力所能及的事情，鍛煉一些基本能力，幫助幼兒培養(yǎng)自主性和獨(dú)立性。

三、游戲化教育在幼兒園教育中應(yīng)用的策略

（一）游戲過(guò)程中強(qiáng)化教師指導(dǎo)

所謂的游戲化教育并不是“大撒手”式教育，不是放開了讓幼兒們?nèi)ビ螒蚓褪怯螒蚪逃?，也不是時(shí)時(shí)刻刻對(duì)幼兒進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)游戲過(guò)程和游戲規(guī)則進(jìn)行頻繁的干預(yù)，要做好引導(dǎo)式教育，引導(dǎo)幼兒自行對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行制定，對(duì)游戲角色進(jìn)行分配，教師只需要在大方向上進(jìn)行把控，保證游戲順利進(jìn)行即可，并不需要教師時(shí)時(shí)刻刻參與到游戲中，這樣幼兒們才會(huì)覺得他們行，才能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，達(dá)到游戲教育的目的。

比如，幼兒園的午睡情況是很多幼兒教師頭疼的問(wèn)題，有些幼兒入睡十分困難，你越讓我睡我越睡不著，有的幼兒教師會(huì)抱著攬著各種各樣的方式想要讓幼兒盡快入睡，但是這種方式不是長(zhǎng)久之計(jì)，還是要培養(yǎng)幼兒自主入睡的能力，這時(shí)候就可以讓幼兒進(jìn)行角色扮演，挑選幾個(gè)午睡情況不太好的幼兒扮演家庭中的爸爸、媽媽、奶奶爺爺、姥姥姥爺?shù)龋梢宰孕羞M(jìn)行角色分配，如果有分配爭(zhēng)執(zhí)的情況，教師再去進(jìn)行調(diào)節(jié)，在這個(gè)游戲中，讓幼兒們可以全神貫注參與進(jìn)來(lái)，起到自我監(jiān)督和監(jiān)督別人的作用，從根本上解決午睡困難的情況，同時(shí)提高幼兒們獨(dú)立性。

（二）明確游戲化教育的內(nèi)涵

幼兒教師首先要明確游戲化教育的內(nèi)涵，明確自己在游戲教育中的身份，是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，要學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)幼兒們對(duì)于游戲的探索和思考，促進(jìn)幼兒們的健康發(fā)展。

對(duì)于幼兒們對(duì)于游戲提出的想法要認(rèn)真對(duì)待，比如增加某一個(gè)游戲的難度，或者調(diào)整某個(gè)游戲的道具，只要是合理的想法，幼兒教師就要認(rèn)真傾聽并尊重幼兒的想法，肯定他們對(duì)于游戲的思考，促使他們自主性的發(fā)展。

（三）開展游戲化教育的評(píng)價(jià)

每個(gè)幼兒跟每個(gè)幼兒都不一樣，作為幼兒園教師，一定要尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性差異和性格特點(diǎn)，在教育和評(píng)價(jià)時(shí)，要區(qū)別對(duì)待，不能一概而論，要對(duì)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，幼兒的不足之處要給予針對(duì)性的練習(xí)，要用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)幼兒，要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)幼兒正視自己不足的地方，積極去進(jìn)行改進(jìn)，讓幼兒在輕松的環(huán)境下提升自己的各項(xiàng)能力。

比如，幼兒們都對(duì)小貼畫情有獨(dú)鐘，各班幼兒教師可以根據(jù)本班級(jí)幼兒的整體情況，準(zhǔn)備一些不同的圖案的小貼畫，比如小兔子、小花貓、小狗等，賦予這些圖案不同的意義，比如小兔子代表勇敢，小花貓代表幫助教師解決一樣問(wèn)題，小狗代表在自己不擅長(zhǎng)的方面有所突破。在游戲過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有一項(xiàng)進(jìn)步就給他們貼上代表不同含義的小貼畫，游戲結(jié)束后，針對(duì)每個(gè)幼兒的貼畫種類對(duì)幼兒進(jìn)行不同的游戲評(píng)價(jià)，同時(shí)也能鼓勵(lì)幼兒積極參與進(jìn)游戲環(huán)節(jié)中，提升幼兒的自身能力。

幼兒教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲中來(lái)，增加游戲的教育內(nèi)涵，將游戲化教育貫穿在幼兒的一日生活中，尊重幼兒們的好奇心和求知欲，為幼兒們的健康全面發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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