論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用

李靜

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，最早興起于美國，這種教學(xué)模式引入我國的時間并不長，尚處于不斷探索和完善階段。在高中歷史教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加以有效運用，有助于挖掘高中生自主學(xué)習(xí)潛力，提升歷史課堂教學(xué)效率。本文將對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用要點加以研究，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;運用;要點

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，通常將知識傳授在課堂教學(xué)中完成，而知識內(nèi)化和強化練習(xí)在課后階段進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，將知識傳授前置到課前完成，而將知識內(nèi)化和強化訓(xùn)練引入到課堂上，進(jìn)而實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。

一、增進(jìn)教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的了解

首先，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的主體性，將傳統(tǒng)模式中的“知識講授”前移到課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生能夠借助于教學(xué)視頻根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，安排學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)視頻進(jìn)行回放、慢放、暫停等調(diào)整，直到掌握了相關(guān)知識點為止，進(jìn)而突出了學(xué)生的主體性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“微課”教學(xué)方式的融合，讓“知識傳授”呈現(xiàn)出片段化特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)方式更加靈活。而且，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，能夠與師生之間進(jìn)行線上討論和信息交流，提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升預(yù)習(xí)效果。因此，帶入到課堂上的問題會大幅度減少，從而提高課堂教學(xué)的針對性，促進(jìn)課堂教學(xué)的個性化發(fā)展。

二、加強教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教學(xué)任務(wù)

課前教學(xué)任務(wù)是教師為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的支架，教師在運用反戰(zhàn)課堂進(jìn)行教學(xué)前，需要對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，對教學(xué)中的知識點進(jìn)行認(rèn)真梳理，完善課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，為學(xué)生準(zhǔn)備好配套的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，能夠避免學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)中的盲目性。

例如：教師在《中國古代政治制度的形成與發(fā)展》課程教學(xué)設(shè)計階段，可以對本課的知識點進(jìn)行梳理，其中包括“先秦時期的政治制度”、“秦朝的政治制度”、“兩漢到明清時期政治制度”等，教師可以根據(jù)這些知識點制作微課課件，針對各個知識點進(jìn)行有針對性地講解，課件控制在8分鐘左右時間，連同課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、自測題以及輔助教學(xué)資料制作成課前預(yù)習(xí)任務(wù)資源包，通過互聯(lián)網(wǎng)一同發(fā)送到學(xué)生的手機或電腦上，讓學(xué)生在就明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對本課知識有了一定了解，初步完成歷史知識建構(gòu)的同時，可以通過完成自測題，對課前預(yù)習(xí)的額效果加以測試，在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題，找出自己學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過網(wǎng)絡(luò)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)信息反饋。反饋的方式可以是學(xué)生個體進(jìn)行反饋，也可以通過小組的方式進(jìn)行反饋。教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息，匯總出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)難點，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。

三、合理運用合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生交流

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的信息反饋合理安排課堂教學(xué)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，難度相對較低的問題，以小組合作討論的方式進(jìn)行化解，對于有深度的問題，將納入到課堂講解內(nèi)容范圍。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生通過自主方式解決問題，教師盡可能不替代學(xué)生完成，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上合作學(xué)習(xí)中，合作的形式可以不拘一格。例如：在進(jìn)行《中國古代政治制度的形成和發(fā)展》課程教學(xué)中，教師可以采用組織學(xué)生進(jìn)行辯論的方式，讓學(xué)生對所學(xué)知識加以深化理解，教師可以設(shè)置這樣的問題：“秦朝和兩漢時期的政治制度哪個對社會發(fā)展貢獻(xiàn)更大？”，利用問題驅(qū)動的方式，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，組建辯論，在活躍課堂教學(xué)形式的同時，增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。

教師在引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)化解部分問題后，可以針對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行集中講解或點撥，學(xué)生已經(jīng)通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式掌握的知識點，教師不再進(jìn)行額外的贅述，將節(jié)省下來的課堂時間交給學(xué)生進(jìn)行強化練習(xí)，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

四、加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價，實現(xiàn)成果分享

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，需要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)起到的作用。有效的教學(xué)評價，能夠讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師的個性化輔導(dǎo)所獲得的知識融入到自身的知識體系中。同樣以《中國古代政治制度的形成和發(fā)展》為例，教師可以在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，對相關(guān)知識進(jìn)行進(jìn)一步樹立，對歷史知識加以歸納，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對歷史知識一目了然。此外，教師還需要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂合作學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行贊賞式評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗分享，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步加以贊揚和鼓勵，從而堅定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得成功喜悅感，為以后的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突出學(xué)生主體作用，具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)模式，教師需要對翻轉(zhuǎn)課堂具有充分的認(rèn)識，加強課前教學(xué)設(shè)計，做好課堂教學(xué)中的組織和引導(dǎo)，讓高中歷史課堂教學(xué)成為學(xué)生施展自己才華的場所，從而提升歷史課堂教學(xué)效果。

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