論高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

李立強

摘要：語文學科是一門對學生終身發(fā)展受益良多的學科，具備鮮明的人文性、工具性屬性，通過語文教學有助于培養(yǎng)學生的語文學科知識與技能，促進學生良好品質和價值觀的發(fā)展。在高中語文教學中，教師要以核心素養(yǎng)的四個要求為指導，細化分解語文素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點，準確選好角度，有針對性地開展教學活動，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學

引言

隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為高中語文教學的基本導向?；诤诵乃仞B(yǎng)觀念的教學則更成為熱點話題。本文主要基于筆者的教學實踐與思考對核心素養(yǎng)觀念下高中語文教學談幾點原則性建議，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、提升語言應用水平

漢語作為學生日常人際交流中最重要的語言，在核心素養(yǎng)構建下的語文教學，須全面實現(xiàn)學生語言應用能力的培養(yǎng)。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的語言應用能力有朗讀、背誦、寫作以及閱讀理解四方面，學生只有熟練掌握了語言應用技能，才能形成良好的語文素養(yǎng)，形成獨立語言思維，促進全面發(fā)展。例如，在學習課文《荷塘月色》時，一方面可以由教師帶領全班同學朗讀文章，分析朱自清在創(chuàng)作過程中的感情，明確文章中心思想。通過對文章整體的閱讀，促進學生自行思考，掌握一定的閱讀技巧，建立良好的語文思維。另一方面可以組織學生分段朗讀，鍛煉學生的口語表達能力，分析掌握朱自清在描寫景色以及思想感情過程中的技巧運用。課后以賞析教學內容為任務，讓學生根據(jù)真情實感寫讀后感，進一步培養(yǎng)學生的語言表達能力。完成后組織每位學生在班級中朗讀作品，鼓勵學生大膽發(fā)言，增強學生的自信心，從而進一步提高學生的語言應用水平，實現(xiàn)學生全方面發(fā)展。

二、突出主體地位，提高學生自主能力

基于核心素養(yǎng)的高中語文教學，其目的在于促進學生的全面發(fā)展，而其中最關鍵的就是提升學生的自主發(fā)展能力。在傳統(tǒng)教育模式下，學生缺乏自主學習的意識與能力，這是由于教師并沒有重視對學生的引導，習慣于向學生直接灌輸，沒有給予學生一定的探究空間，為其提供自我展示的平臺。其實，對于大多數(shù)高中生來說，已經具備了獨立自主學習的習慣和能力。因此，在學習高中語文的過程中，不管是現(xiàn)代詩歌、古文閱讀，他們都會有自己獨特的見解，但因為教師沒有提供讓學生展示的平臺，就會限制學生自主性的發(fā)揮，使其自主學習能力無法得到進一步提高。在高中語文教學中，教師可以讓學生從最簡單的內容開始，進行自主學習，如作者簡介、作品背景和文學常識等，這些都可以交給學生自己完成。此外，在閱讀教學中，教師可以引導學生進行自主閱讀，并要求學生去嘗試概括，教師則是根據(jù)實際情況予以補充，在這樣的教學活動中去不斷提升學生的自主學習能力。

三、結合思維訓練，提升核心素養(yǎng)

思維訓練是培養(yǎng)學生思維能力，促進學生思維發(fā)展與提升的重要途徑。在思維訓練中，教師要以問題為線索，提出遞進式、深度化、思考性的問題，活躍學生的思維，提高學生的思維素養(yǎng)。教師要結合文本內容設置問題情境，抓住關鍵字詞、語句、人物、作品情節(jié)等關鍵點，帶領學生思考和解決問題。以《石壕吏》為例。在教學過程中教師可以將“婦啼一何苦”中的“苦”作為問題切入口，讓學生思考下老婦人為何覺得苦？之后，教師再以老婦人為分析主線，提出問題：詩歌為什么對老婦人的“啼”側重描寫？對官吏的“呼”簡略描寫呢？在學生回答問題后，教師引入探究詩歌本質根源性的問題：老婦人與官吏的舉動，以及兩人語氣的轉換反映了什么樣的社會現(xiàn)實？通過設置上述層層遞進的問題，能夠活躍學生的思維，引導學生透過社會現(xiàn)象看到社會本質，提高學生的思維深度。又以《祝?！窞槔闹杏幸痪浣浀涿枋觥八皇痔嶂窕@，內中一個破碗，空的;一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經似乎是一個乞丐了。”教師提出問題，將原句的復句改為單句，比較分析那種表達方式更好？通過比較分析，讓學生體會到魯迅在人物描寫時的精準表達，進而掌握更多的寫作技巧。

四、強化學生閱讀觀念，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀興趣

在教學實踐中，學校和教師為了不斷加強學生的語文閱讀觀念，不僅要合理安排課堂和課外閱讀時間，還要有針對性地選擇與高中生相對應的語文學習資源進行指導，逐步培養(yǎng)他們的閱讀習慣和能力。另外，學校和教師還要定期組織課堂和課外閱讀活動，以提高高中學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀興趣和積極性，讓他們在閱讀活動中體驗核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀的快樂。

結束語

總而言之，核心素養(yǎng)培育是當前高中語文學科必須引起高度重視的教研課題，教師要在教學實踐中探尋培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐路徑，運用有效教學方法體現(xiàn)出語文學科的育人價值，著重發(fā)展學生語言、思維、審美和文化方面的素養(yǎng)，提高語文教學的質量與效率。

參考文獻

[1]夏青.高中語文核心素養(yǎng)的實質內涵及培育路徑思考[J].課外語文，2019（5）：84.

[2]任海燕.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學策略[J].語文課內外，2019（029）：246.

[3]瞿婷婷.思辨讀寫：基于學生核心素養(yǎng)的高中語文教學改進研究[J].作文成功之路：教育教學研究，2019（3）：24.