探究高中英語詞匯教學(xué)有效策略

王文睿

摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基本要素，是英語教學(xué)體系的重要構(gòu)成，通過詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到英語詞匯的深層含義，表現(xiàn)出英語文化的本質(zhì)性及特殊性，幫助學(xué)生有效掌握詞匯的含義，加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)詞匯的實(shí)用性。因此，高中英語教師要深刻意識到詞匯教學(xué)的重要性，借助于情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖等手段，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，極大地促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解、記憶及應(yīng)用，進(jìn)而有效提升英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);有效策略

引言

詞匯是句子和文章的基本構(gòu)成單位，沒有詞匯，任何形式的交流，也就無從談起。而在詞匯教學(xué)中，詞匯的含義同樣需要具體語境才能充分體現(xiàn)。在傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中，教師的教學(xué)手段單一，缺乏對詞匯教學(xué)的重視度，且忽略了語境語義滲透，更傾向于記憶，缺乏理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯教學(xué)效率不高，因而，如何采取有效手段提升詞匯教學(xué)實(shí)效性，已成為英語教師面臨的主要問題。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

1. 教學(xué)方法單一，缺乏語境構(gòu)建

當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)模式一度是不斷地背、記憶和默寫，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的短語和詞匯，但如果真正利用英語交流時，就會出現(xiàn)較大的溝通障礙。且教師在詞匯教學(xué)中忽略對語境的構(gòu)建，學(xué)生所理解英語詞匯較為片面和單一，實(shí)效性較低，且部分教師僅僅將教學(xué)目標(biāo)置于詞匯表面的含義，忽略了詞匯內(nèi)涵，學(xué)生停留在淺顯的詞匯記憶中，無法理解其深層含義，也無法有效應(yīng)用。因此，英語教師不僅要注重詞匯表面的含義，更多的是要通過構(gòu)建良好的語境溝通氛圍，讓學(xué)生深刻掌握詞匯的精髓，進(jìn)而達(dá)到詞匯教學(xué)效率的目的。

2.教師重視度不足，學(xué)生緊靠記憶

高中英語流傳著“得閱讀者得天下”，在此理念下，當(dāng)代高中英語教師對詞匯教學(xué)的重視度嚴(yán)重不足，更多地將重心置于閱讀、語法當(dāng)中，在課堂詞匯教學(xué)中，僅僅是簡單講解詞匯的含義，然后讓學(xué)生默寫，也沒有將單詞用于特定的句子當(dāng)中，學(xué)生只會拼讀詞匯，無法實(shí)現(xiàn)對詞匯的靈活記憶、理解和運(yùn)用，且也沒有在其余時間進(jìn)行鞏固，學(xué)生對詞匯的掌握也會過目即忘。

二、高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

1. 將詞匯置于語境當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的記憶

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師不能一味地要求學(xué)生學(xué)會讀和拼寫，也不能一味的要求學(xué)生對基礎(chǔ)詞匯的記憶，而是要將詞匯置于語境當(dāng)中，讓學(xué)生既能夠拼寫詞匯，也能夠運(yùn)用詞匯，在運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生會進(jìn)一步加強(qiáng)對詞匯的掌握和記憶，確保學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。比如在北師大版本高中英語中關(guān)于“preview”的詞匯教學(xué)中，教師可以邊拿起書邊說：“You’d better preview the text before class.”然后當(dāng)說到關(guān)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容時，學(xué)生很快就能說出Text preview。由此可見，有了這樣的語境，學(xué)生就輕松領(lǐng)會了詞匯的意思，且能夠靈活運(yùn)用。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的語境，在潛移默化中幫助學(xué)生不知不覺中掌握、記住單詞，并能留下深刻的印象。

2. 利用現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法

利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)是當(dāng)下的主流教學(xué)方式，要想提升詞匯教學(xué)效率，就需要教師充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，讓學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)的幫助下迅速掌握、運(yùn)用詞匯。比如在關(guān)于一些單詞的講解時，教師可以利用多媒體手段展示一幅圖片或者一個情境。如在“toast”的詞匯教學(xué)時，教師首先可以利用多媒體播放單詞，讓學(xué)生跟著朗讀，跟著拼寫，讓學(xué)生掌握詞匯的讀法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。然后，教師可以展示一幅“在宴會上“敬酒、祝酒”的圖片，并配上英文：“Toast at a banquet”，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下學(xué)會靈活理解、運(yùn)用詞匯。

3. 利用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生的詞匯量

當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，英語教師更多地讓學(xué)生在課余時間記憶單詞，然后在課堂上“抽查”，這樣做對單詞的積累確實(shí)有一定幫助，但無法讓學(xué)生靈活運(yùn)用，在一段時間后，學(xué)生就會忘記，且對于詞匯的掌握也不夠深刻、不夠多元。關(guān)于這一點(diǎn)，老師在平時的教學(xué)中就可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶、積累相關(guān)詞匯。比如在關(guān)于“optimistic”的詞匯教學(xué)中，教師可以optimistic為中心，給學(xué)生繪制寫“心情”詞匯的思維導(dǎo)圖，將本單元學(xué)的相關(guān)詞匯分為不同的維度：開心的、樂觀的、悲傷的、褒義的、貶義的、中性的等。讓學(xué)生不僅能夠完成單詞拼寫，還是實(shí)現(xiàn)知識遷移，讓學(xué)生在想到關(guān)于人物心情的詞匯時，就涌現(xiàn)出多種詞匯，在今后的學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生有效、快速地掌握詞匯。同樣，高中英語會涉及到對景點(diǎn)、事物的介紹和描寫，教師也可在教學(xué)中有意識地利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)詞匯的積累，進(jìn)而有效提升詞匯教學(xué)效果。

4. 加強(qiáng)復(fù)習(xí)、抽查，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯鞏固

為有效增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶，教師要在每一單元新課一結(jié)束就印發(fā)詞匯復(fù)習(xí)表，以周為單位，復(fù)習(xí)以考綱詞匯表中的重點(diǎn)詞匯為主，表上注明本周應(yīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，教師經(jīng)常進(jìn)行聽寫抽查。為確保學(xué)生不會遺忘，教師也應(yīng)該安排多次循環(huán)復(fù)習(xí)，即第一次復(fù)習(xí)照常進(jìn)行的同時，每隔一段時間重新開始復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生每周都有一個復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)詞匯，并養(yǎng)成良好的記憶單詞的習(xí)慣。

三、總結(jié)

詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要組成，高中英語教師要深刻意識到詞匯教學(xué)的重要性，走出傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中存在的困境，結(jié)合語境強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的記憶和運(yùn)用，再利用思維導(dǎo)圖等手段讓學(xué)生對詞匯的掌握更加立體，拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生有效掌握詞匯的真正用法，最終全面提升詞匯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[5] 王亞東. 高中英語詞匯教學(xué)的有效策略探究[J]. 中外交流，2020，27（26）：258.