綜合實踐活動融入初中英語教學(xué)的策略

馬伊慧

摘要：在目前，英語是世界上使用范圍最廣的語言，為了充分了解外來文化，振興中華，學(xué)英語是必要途徑?？茖W(xué)研究表明，語言的學(xué)習(xí)，越早開始效果越好。語言的啟蒙，將會影響學(xué)生的一生成長與發(fā)展。較小的年齡階段，是培養(yǎng)學(xué)生語言語感的重要時期。在這一時期所學(xué)習(xí)到的口語將為更加標準，語法基礎(chǔ)知識也將更加牢固，經(jīng)久不忘。由此可見，語言學(xué)習(xí)初期的教師，特別是中小學(xué)的教師更加需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，從學(xué)生的個性出發(fā)，從客觀實際牢牢把握住學(xué)生的興趣所在，并據(jù)此對自己的教學(xué)方式方法做出相應(yīng)的優(yōu)化。這是該階段教師所必須給予足夠重視的。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;初中英語;教學(xué)策略

引言：

英語，作為一門學(xué)科語言，其學(xué)習(xí)技巧是與語文有異曲同工之妙的。學(xué)習(xí)初期同樣需要足夠詞匯量的積累，這就需要學(xué)生不斷閱讀關(guān)于該語言的文獻書籍等，在閱讀的過程中不斷培養(yǎng)自己的閱讀能力，積累知識基礎(chǔ)。接著在積累的一定的語言知識后，需要探討的就是實際運用問題了。學(xué)生身處中國，有天然的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，然而對于英語語言的學(xué)習(xí)而言，這是不利的條件。對于學(xué)生而言，在這樣的條件下，環(huán)境無法引導(dǎo)學(xué)生，只能靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的細心引導(dǎo)，才能夠在英語學(xué)習(xí)中取得成績。教師引導(dǎo)很重要的一個步驟就是提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)初中階段學(xué)生愛玩的年齡特點，在教學(xué)過程中想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，以達到教學(xué)提質(zhì)增效的良好效果。

一、增加課堂活動

在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，學(xué)生上課時對于教師開展課堂活動的反響遠遠大于枯燥的講解練習(xí)。初中階段的學(xué)生，自律自控能力還未完全形成和完善，對于一些好玩有趣的事物，具有強烈的興趣，也更傾向于接近這些事物。傳統(tǒng)的初中英語課堂，相較而言比較枯燥，教師往往只注重于知識的講解，沒有深入了解學(xué)生的知識接受效果以及學(xué)生的相關(guān)反饋。學(xué)生的積極性也沒有被充分調(diào)動出來，四十五分鐘的課堂學(xué)生高效的學(xué)習(xí)時間不多。從這個問題出發(fā)，教師應(yīng)當更加注重如何調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生帶入課堂，做課堂的主人公，而不是自己單方面地灌輸知識。此時，教師可將眼光投向開展綜合實踐活動方面。例如，在學(xué)習(xí)到七年級上冊“Do you like bananas？”這一課時，教師可根據(jù)這一課的主題-食物，去開展相關(guān)的綜合實踐活動[1]。教師可以將學(xué)生兩兩分組，以所喜愛的食物為主題，自編英語即興對話，并在課堂上進行表演。學(xué)生編寫對話的過程也是一個英語學(xué)習(xí)的過程，更是一個主動學(xué)習(xí)、與朋友探討的過程。學(xué)生在這一過程中與同學(xué)共同探討單詞、句法的使用，這樣的學(xué)習(xí)效果將明顯好于被動接受老師傳授的學(xué)習(xí)效果。豐富有趣的課堂實踐活動開展，能夠讓每位學(xué)生都有更強烈的課堂參與感，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

受所處環(huán)境的影響，初中階段的學(xué)生往往與英語的接觸較少，不懂得如何在生活中獲取英語知識以及實際運用所學(xué)英語口語進行對話交流。當學(xué)生出現(xiàn)這一問題時，教師需要及時給予幫助，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取途徑。幫助學(xué)生將目光放寬，不僅局限于課本所學(xué)，而且注重外語書籍、英文歌曲等的閱讀和傾聽。讓學(xué)生在這些不同種類的學(xué)習(xí)資源中尋找到屬于自己感興趣的某種途徑，并持之以恒。例如，在學(xué)習(xí)到“When is your birthday？ 這一課時，教師可根據(jù)生日這一主題，給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并告訴學(xué)生可以通過不同的途徑了解英美國家過生日的習(xí)俗[2]。這些不同的途徑包括外國小說閱讀、新聞閱讀、觀看電視節(jié)目、聽一首英文歌曲等，讓學(xué)生按照個人的興趣愛好，各取所需。

三、優(yōu)化教師對學(xué)生的評價方式

在傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)評價里，教師往往更加看重學(xué)生的期末考試成績，將全部目光轉(zhuǎn)移到了應(yīng)試上面，沒有注意學(xué)生的語感、口語等英語方面能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生在不同方面的能力，導(dǎo)致評價過于片面，不能客觀反映學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)情況，不能完全反映出學(xué)生的真正所學(xué)。因此，教師可從對學(xué)生的評價方面出發(fā)，進行優(yōu)化，將評價方面變得更加全面，如增加口語考試等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語能夠真正活起來，讓學(xué)生能運用到自己的生活實際中。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用到實踐中，教師需要給學(xué)生樹立好語言學(xué)習(xí)價值觀，讓學(xué)生認識到語言實際運用的重要性，讓學(xué)生在綜合實踐活動中把握所學(xué)，鞏固英語基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習(xí)英語，使用英語。這才是教師對學(xué)生評價的最終目的。

四、結(jié)束語

初中英語，作為語言學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性階段，教師應(yīng)當以引導(dǎo)為主，拒絕傳統(tǒng)英語課堂填鴨式的教學(xué)，通過增加課堂活動、優(yōu)化評價方式等多方面入手，充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。讓綜合實踐活動加入課堂，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，愛上英語這門學(xué)科。就綜合效果來看，綜合實踐活動的融入，對于英語課程的學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高大有裨益?；诖?，課堂活動的開展是有其必要性的，讓學(xué)生成為課堂的主人公，在活動中獲得知識，收獲相關(guān)方面的能力，這是每一位教師都希望看到的情景。

參考文獻：

[1]祿小勇. 綜合實踐活動融入初中英語教學(xué)策略探討[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（006）：1-1.

[2]李新莉. 綜合實踐活動融入初中英語教學(xué)的策略初探[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019， 000（007）：86.