語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

楊甲倚

本文系 ：2020年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究》系列成果（課題編號(hào)：TS [2020] GH 253）

摘要：落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)抓住閱讀這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心。學(xué)生閱讀能力的高低直接決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞，而整本書(shū)閱讀則是語(yǔ)文閱讀得有效方式之一?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)這一視角，探討語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略，是非常有必要的，也是非常緊迫的。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;語(yǔ)文核心素養(yǎng)

整本書(shū)閱讀教學(xué)即老師有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以整本書(shū)為對(duì)象，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用各種閱讀策略，把握作品內(nèi)容及內(nèi)涵，逐步提升閱讀主體的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力，是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同重塑個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)。

整本書(shū)閱讀概念界定

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程的修訂》中就明確了“整本書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要占主體地位，單篇短章適合作整本書(shū)的輔佐。“整本書(shū)”并不是指物質(zhì)形態(tài)的完整，而是作品精神形態(tài)的完整。在此意義上，《古文觀(guān)止》中每一篇文章雖然都是古代散文中的精品，但作為中國(guó)古代優(yōu)秀散文的合集，不能稱(chēng)之為“整本書(shū)”。魯迅先生的《吶喊》和《彷徨》雖然是由各個(gè)篇幅不一的小說(shuō)合集而成，但是，這兩部小說(shuō)集卻反映了同一作家魯迅在五四過(guò)后較為清晰的思想變化，作品中所表現(xiàn)出的“迷茫”與“反思”鮮明地展示在讀者面前，作品內(nèi)容清晰地表現(xiàn)了魯迅不同時(shí)期思想的連貫性和統(tǒng)一性，即我們認(rèn)為的“整本書(shū)”。由此，“整本書(shū)”可理解為，相對(duì)于意義單一的單篇作品或者碎片化的閱讀對(duì)象，由同一具有獨(dú)立的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作主張的創(chuàng)作主體所完成的涵義完整的作品或者作品集。

整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

1.凸顯學(xué)生個(gè)性，制定閱讀計(jì)劃

溫先生認(rèn)為整本書(shū)閱讀主要是課外閱讀，興趣是學(xué)生最初的閱讀動(dòng)力。所以學(xué)生需要在教師的幫助下制定一項(xiàng)富有閱讀興趣的個(gè)性化閱讀方案，讓自主閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。教師督促學(xué)生嚴(yán)格按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成每日閱讀的閱讀習(xí)慣，還需要不定期的對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀內(nèi)容進(jìn)行檢查，舉行形式各異的閱讀交流活動(dòng)鞏固閱讀成果。

2.深入學(xué)生實(shí)際，搭建閱讀體系。

整本書(shū)閱讀部分書(shū)目篇章較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，思維深入，情節(jié)多變，部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在閱讀興趣不強(qiáng)，無(wú)從著手的現(xiàn)象。教師需要幫助學(xué)生搭建閱讀體系，明確閱讀方法。這里有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是任何文本的閱讀必須立足于實(shí)際學(xué)情，二是教師設(shè)置的問(wèn)題指向性必須明確，必須有難度層級(jí)，逐步深入，最后能夠形成一個(gè)完整的閱讀體系。

3.提升閱讀效果，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督

整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)主要在于學(xué)生閱讀過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，以此來(lái)保證學(xué)生有最佳的閱讀效果。閱讀整本書(shū)的過(guò)程中可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，包括圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注法、心得體會(huì)、微課題創(chuàng)作、每日動(dòng)態(tài)的閱讀筆記等形式，確保閱讀質(zhì)量和閱讀活動(dòng)的真實(shí)性。同時(shí)為了學(xué)生能夠做出良好的閱讀筆記，教師可以在閱讀課上向大家展示、學(xué)校宣傳欄進(jìn)行全校展示，評(píng)價(jià)好的閱讀筆記并進(jìn)行詳細(xì)的批注說(shuō)明，也可以采用比賽的形式進(jìn)行評(píng)優(yōu)。其次，良好的閱讀效果免不了老師的積極參與，教師需要全程關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，并適度教授學(xué)生精讀、泛讀、細(xì)讀、品讀等讀書(shū)方式，提升學(xué)生閱讀速度，既要做到不求甚解，又能做到詳略得當(dāng)。定期可以采用讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、改編劇本并演出、微課題研究等方式進(jìn)行成果交流。最后將學(xué)生動(dòng)態(tài)的閱讀計(jì)劃表、閱讀筆記、整本書(shū)閱讀成果推廣。

4.自主合作閱讀，閱讀方式多樣

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)較為單一，學(xué)生參與度不夠，熱情不高。所以教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，在保證學(xué)生學(xué)有所得的前提下，以學(xué)生為主體，兼顧閱讀方式的多樣化，琢磨一些孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式。比如班級(jí)讀書(shū)會(huì)，它并不同于一般的讀書(shū)會(huì)，要突出師生的平等性，共同參與，老師是班級(jí)中的一份子，和學(xué)生一起閱讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。還可以通過(guò)課本劇表演，學(xué)生結(jié)合自己的理解，選取整本書(shū)閱讀過(guò)程中的經(jīng)典情節(jié)或者優(yōu)秀段落搬上校園大展臺(tái)。最后，針對(duì)高中階段的必修和選修部分的文本內(nèi)容可以進(jìn)行全校規(guī)模的知識(shí)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

5.評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀(guān)

新課標(biāo)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，所以在整本書(shū)閱讀過(guò)程中不能只有教師一人的定性評(píng)價(jià)，需要更多的人參與到整本書(shū)閱讀的過(guò)程中來(lái)。首先我們提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀(guān)化，整本書(shū)閱讀需要閱讀什么，如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以分成幾種類(lèi)型，這都需要教師的精心構(gòu)思?！霸u(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等越明確，評(píng)價(jià)就越能促進(jìn)學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！币虼私處熢陂喿x活動(dòng)準(zhǔn)備階段就應(yīng)該根據(jù)閱讀文本制定好整本書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，改往日靜態(tài)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，變?yōu)閯?dòng)態(tài)評(píng)價(jià)或者靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，即從書(shū)寫(xiě)閱讀筆記的形式轉(zhuǎn)變成為微課題的敘述、思維導(dǎo)圖、主題手抄報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情，采用諸如讀書(shū)會(huì)、戲劇表演、演講宣傳等形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)主體可以多元化，既要有教師的參與，也要有學(xué)生的參與，可以選擇學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的閱讀成果描述自己的閱讀行為，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。還可以學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)，同齡的孩子們?cè)谝黄?，往往更能碰撞出思維的火花，各抒所見(jiàn)，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教無(wú)定法，沒(méi)有固定的閱讀教學(xué)形式。在新課標(biāo)、新高考的指引下，大家只要能立足自身實(shí)際、立足于學(xué)生實(shí)際，潛心探索和研究，定會(huì)形成自己的閱讀教學(xué)特色，也會(huì)從語(yǔ)文教學(xué)中獲得成就感和幸福感。