小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

李瀟

摘要：閱讀創(chuàng)造力主要與學生的想象力、閱讀思維與閱讀方法等方面相關，在該素養(yǎng)的教學培育工作中，教學人員應積極面向?qū)嶋H的教學要求，使學生可以在當前的教學引導下發(fā)揮自主性進行思考和實踐。小學語文閱讀課程對于學生的學科素養(yǎng)培育具有重要作用，在后續(xù)的教學發(fā)展工作中，教學人員應重視學生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學語文的教學發(fā)展情況，同時結(jié)合閱讀創(chuàng)造力的特點與培養(yǎng)思路等展開不同角度探究，旨在通過相關研究成果促進閱讀教學課堂的開展質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀創(chuàng)造力

一、引言

閱讀創(chuàng)造力與想象力這一能力較為接近，學生在閱讀活動中，通過自主閱讀后者合作閱讀的方式，對閱讀內(nèi)容進行合理想象與深入探究，以此使自身在當前的閱讀活動中逐步提升自身的理論應用能力和想象能力。在以往的閱讀指導流程上，部分教師對于學生的主體性沒有引起相應的重視，造成學生在閱讀活動中缺乏較好的積極性，從而影響閱讀教學活動的開展質(zhì)量。對此，為使學生在當前的閱讀學習中具備較好的思維能力、想象能力和理論應用能力，在后續(xù)的教學指導工作中，教學人員應積極發(fā)揮學生的主體性，使學生在學習相應閱讀方法。

二、教學現(xiàn)狀分析

（一）教學觀念滯后

在當前的閱讀指導工作中，一些教師通常主要根據(jù)教材的課外閱讀任務進行教學指導，但在隨后的閱讀效果檢查中沒有針對性的教學指導。學生只需完成相應的練習任務。在現(xiàn)階段，一些小學教師普遍采用安排練習的方式進行教學工作。在教學理念上，教師主要以考試成績?yōu)橹饕虒W目標。通過安排各種閱讀理解問題，學生可以在當前的閱讀指導模式下完成相應的練習任務。從教學理念的探索中可以發(fā)現(xiàn)，以測試結(jié)果為導向的教學工作沒有錯，但在這種教學模式下，對學生閱讀方法的指導不夠詳細和深刻，對學生閱讀能力的提高也存在一定的局限性。

（二）忽視學生主體性

作為閱讀活動的主要對象，一些教師只根據(jù)具體的閱讀指導方法向?qū)W生講解，以完成閱讀教學。在這一過程中，學生的閱讀思維啟發(fā)和閱讀觀念培養(yǎng)還存在一些不足。閱讀活動本身就是一個自主探索和自我發(fā)現(xiàn)的過程。教師盲目地以方法引導的方式進行閱讀教學。由于學生的主體性沒有得到很好的調(diào)動，很容易導致學生缺乏良好的閱讀積極性和學習積極性，進而影響學生后續(xù)閱讀能力的培養(yǎng)。因此，在后續(xù)的導讀工作中，教師應重視學生的主體性，調(diào)動學生自主閱讀和探究的學習積極性，為培養(yǎng)學生的閱讀能力打下良好的基礎。

三、相關教學思路與對策分析

（一）改變以往的教學觀念

在以往的閱讀指導工作中，由于部分教師教學觀念的固化和教學指導模式的單一，一些教師在這一過程中沒有培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄能力。在大多數(shù)情況下，相關教師主要通過理論指導的方式，讓學生在課堂內(nèi)外進行觀察。學生獨立探索、記錄和觀察的時間被壓縮，學生主動探索和主動學習的觀念沒有得到很好的培養(yǎng)。因此，在當前的閱讀教學工作中，教師應重視學生的主體性，通過培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的觀念，鼓勵學生觀察事物、記錄思維。在這一過程中，教師應引導學生采取必要的觀察方法并記錄要點。例如，在《落花生》的閱讀指導過程中，教師一方面鼓勵學生積極觀察和探索，另一方面指導學生根據(jù)觀察對象的主要特點進行記錄，必要時補充更詳細的內(nèi)容。例如，教師可以通過介紹花生、家庭、文中主要人物等，引導學生在觀察不同材料的基礎上進行思考，如文章表達了什么樣的描述，在閱讀中感受到了什么樣的思想感情？通過教師的逐步引導，學生可以思考如何觀察對象的主要信息、特征和生長習慣。在引導學生掌握關鍵特征的基礎上，引導學生選擇重要信息進行相應的記錄，從而在一定程度上提高學生的觀察能力和記錄能力。在這個過程中，教師可以引導學生結(jié)合對桂花的形狀和氣味的描述，使學生在閱讀過程中能夠根據(jù)事物的主要特征進行深入的觀察和學習。在這一環(huán)節(jié)中觀察能力的培養(yǎng)主要突出學生的主體性。通過相應觀察方法的指導，學生可以在獨立閱讀和擴展材料的基礎上進行觀察，使其將閱讀經(jīng)驗與不同的觀察視角相結(jié)合，了解場景描繪的表達技巧。[1]

（二）基于合作學習的深化閱讀指導

合作學習模式能在很大程度上發(fā)揮學生的主體性，使他們在小組學習模式下積極學習文本閱讀。在這種教學模式下，教師應該引導學生在相互合作的過程中找到文本閱讀的主要語境和核心方法。例如，在關于人物記敘和描寫刻畫閱讀活動中，教師可以讓學生以提問的形式進行小組閱讀、討論和探究。例如，“在描述《少年閏土》形象的過程中，作者從哪里可以看到閏土人物形象的特點？閏土后來的生活中發(fā)生了什么變化？”在設置相關閱讀問題的基礎上，讓學習小組進行合作閱讀學習。從這一環(huán)節(jié)的教學指導來看，教師設置問題的方式可以為學生的閱讀和學習方向設定明確的目標，使他們在合作閱讀、合作探究和合作學習的過程中能夠緊密結(jié)合文本語境進行思考。

結(jié)語：閱讀活動本身是反映學生綜合學習能力的重要過程。在這項活動中，學生通常需要進行自主閱讀學習，將所學知識內(nèi)化，并逐步提高相應的學習能力。就當代學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求而言，閱讀能力是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。一種學習能力的培養(yǎng)與其他識字能力密切相關。如果教師對學生的閱讀指導缺乏相應的優(yōu)化和創(chuàng)新，很容易導致學生缺乏良好的閱讀能力培養(yǎng)，進而影響后續(xù)學習觀念的形成。因此，在當前核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，教師應注重對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而掌握閱讀的脈搏，進行深入學習。

參考文獻：

[1]李小慧.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].女人坊，2020（5）：1.

[2]胡蝶.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].2020.

[3]韋英妹.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J].語文課內(nèi)外，2020.