關(guān)于困難學(xué)生轉(zhuǎn)化

李昌鳳

摘要：在新課改快速發(fā)展的背景下，人們也日漸意識到教育改革和創(chuàng)新的重要性，尤其是在中學(xué)語文教學(xué)過程中，必須要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為了做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，必須要加強對語文課堂改革的思考，利用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中語文;轉(zhuǎn)化;困難學(xué)生;策略

在不同的階段以及不同的學(xué)科當(dāng)中都會有學(xué)困生的存在，而作為一名合格的教師，必須要關(guān)注學(xué)困生如何進行有效轉(zhuǎn)化，結(jié)合他們形成學(xué)困生的具體原因進行課堂優(yōu)化設(shè)計。語文教師應(yīng)提升自身的實踐分析能力，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化，進一步夯實學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心，有效提高學(xué)困生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重因材施教

初中生在學(xué)習(xí)過程中由于已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但他們的理解能力與認知能力存在一定的差異化表現(xiàn)，在理解語文知識的過程中出現(xiàn)了不同的情況，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，這是學(xué)生個體差異性的根源。那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中面臨著重重困境，如果語文教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展教學(xué)活動，千篇一律的教學(xué)模式很難使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率得到有效提升。這就需要語文教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有效落實因材施教的核心教學(xué)思想。教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計不同層次的指標，如初中語文課堂中很多古詩是需要學(xué)生理解記憶的，但這部分知識對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題和困難，而教師在設(shè)計作業(yè)的過程中就可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計三個不同層次的內(nèi)容。C層次學(xué)生主要是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們的作業(yè)就可以布置為，熟讀這篇故事;B層次主要是學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，他們需要背誦課文;A層次學(xué)生則要總結(jié)出中心思想。通過差異化作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法

很多初中生在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有得到教師的針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致他們沒有掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，從而為他們轉(zhuǎn)化成學(xué)困生埋下了成因。良好的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生有能力去面對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這需要語文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對其展開有效引導(dǎo)。要幫助學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，首先就要激發(fā)學(xué)生的語文探究興趣，然后幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師將一些比較簡單的方法傳授給學(xué)生，并在指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)性知識，教師可以讓一些語文成績較好的學(xué)生分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者為學(xué)生組織一些幫扶小組，這樣不僅能夠強化學(xué)生之間的情感交流，還可以逐漸提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，幫助他們在語文課程中獲得一定進步。

三、促進學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

要想真正促進學(xué)困生的本質(zhì)性轉(zhuǎn)化，初中語文教師就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而推動學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文綜合能力的提升。在培養(yǎng)學(xué)生使用語文工具的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握字典、詞典以及資料圖書的使用方法，幫助學(xué)生利用這些工具提高學(xué)習(xí)能力，遇到陌生字詞可以查閱《新華字典》以及《現(xiàn)代漢語詞典》，提高學(xué)生解決問題的能力。在語文教學(xué)中閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)，而學(xué)困生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力較差，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀探究，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。與此同時，無論在日常學(xué)習(xí)還是閱讀過程中都要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，遇到優(yōu)美的詞句或產(chǎn)生深刻體會要將需要的知識記錄在筆記上，進而幫助學(xué)生強化對文本內(nèi)容的深入理解，在學(xué)習(xí)《陋室銘》《愛蓮說》這兩篇課文的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助托物言志的寫作手法將問題記錄下來，進而理解文本的創(chuàng)作方法。

四、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自身的閃光點，而教師在展開教學(xué)指導(dǎo)的過程中，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，尤其是一些語文學(xué)困生更應(yīng)得到教師的關(guān)注。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主動性嚴重不足，沒有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更多依賴教師的指導(dǎo)和灌輸，而只有轉(zhuǎn)化他們的思維狀態(tài)才能改變他們的課堂表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《早春呈水部張十八員外》這首古詩的時候，教師可以找部分學(xué)困生進行朗讀，針對他們的朗讀分別進行點評，如“王同學(xué)的朗讀感情色彩把握得很好”“李同學(xué)朗讀的聲音洪亮有力”等，使每一位學(xué)生都能感受到自身擁有的優(yōu)勢，不斷提高他們的學(xué)習(xí)信心。除此以外，教師還要關(guān)注學(xué)生在生活中遇到的各種困難，在點點滴滴的細節(jié)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)與生活態(tài)度，獲得綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

總而言之，初中語文教師在展開學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及個性學(xué)習(xí)需求綜合分析，還要結(jié)合時代發(fā)展趨勢有效創(chuàng)新并落實各項教學(xué)任務(wù)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，使所有的學(xué)生在語文課堂中都能獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，接受教師針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而有效點燃學(xué)生參與語文課堂探究的熱情，使學(xué)生在興趣導(dǎo)向下對探究語文知識產(chǎn)生源源不竭的動力，在教師的有效引導(dǎo)下幫助學(xué)困生能夠縮小與其他同學(xué)之間的差距，獲得語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

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