淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

黃慶園

摘要：英語是一門跨文化交際學科，是培養(yǎng)學生語言表達能力、思維能力和文化意識的主要陣地。然而就當下初中英語教學的現(xiàn)狀來看，還存在教學模式固定化、模式化等問題，無法做到因材施教，難以實現(xiàn)學生的差異化成長。英語師要認識到當下教學中存在的不足，基于學生差異性實施“分層教學法”，依據(jù)學生的不同興趣、智力、學習水平選擇針對性的教學策略，實現(xiàn)培優(yōu)輔差，讓每一位學生在英語學習上展現(xiàn)出的天賦最大化，實現(xiàn)學生的個性化、差異化發(fā)展。本文就分層教學法在初中英語教學中的應用展開討論。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;課堂教學;應用

引言

隨著新課程改革的不斷落地實施，凸顯學生的主體地位，促使學生的個性化、差異化發(fā)展已成為各級課堂的主旋律。在此形勢下，“分層教學”模式得到了廣泛應用。該教學模式以促進學生的個性化、差異化成長為基點，以優(yōu)化教學資源為落腳點，促使不同層次的學生都能參與到不同層級的學習中去，滿足學生的學習需要，確保每一位學生取得最優(yōu)的學習效果，全面實現(xiàn)英語教學效率的提升。因而，在新時代背景下，如何利用分層教學法，實現(xiàn)“動態(tài)調(diào)適”“因材施教”，促進學生的個性化發(fā)展，做到因材施教，構(gòu)建出高效的英語課堂，是當下初中英語教師需要著重討論的重點問題。

一、分層教學法的概念及其在初中英語教學中應用的意義

從因材施教角度分析分層教學法的內(nèi)涵、概念，可以通俗理解為分層教學法即根據(jù)學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據(jù)群組的實際水平選擇適當?shù)慕虒W手段，開展不同的教學活動，進而實現(xiàn)針對性教學，達到因材施教的教學效果。就初中學生的實際情況而言，當代中學生在英語學習興趣、基礎水平及知識接受能力上存在明顯差別，且對于其他學科，也會呈現(xiàn)出不同的學習能力，通過現(xiàn)有的“滿堂灌”式教學根本無法做到因材施教。通過分層教學，讓不同層次的學生都能在最大程度上展示自身的學習天賦，發(fā)展自身所熱愛的領域，充分滿足學生的個性化需求，保證每一位學生在英語學習上展現(xiàn)出最大的興趣和天賦，徹底改變優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不消”的局面。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1、結(jié)合學生的實際情況，實現(xiàn)對學生的合理分層

對學生進行精確評價是實施分層教學的關鍵。教師可以通過課程評價和階段性考試掌握學生的英語學習情況、個性化差異、基礎水平，將這些作為分層教學的基礎，根據(jù)學生的基礎水平、知識接受能力進行科學分層。需要注意的是，英語教師不能僅僅將學生的成績作為唯一分層標準。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生，分層僅僅是代表學生應該受到何種教學方法，是針對學生的個性化發(fā)展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優(yōu)等生”分層而存在。

2、教學目標、內(nèi)容分層，滿足學生的差異化需求

在根據(jù)學生的不同水平、興趣、知識接受能力將學生劃分為不同群組之后，教師需要再結(jié)合課標要求對每一堂英語課程的教學目標進行嚴謹?shù)膭澐趾图毣O計。通常而言，教師可以將課堂教學目標分為ABC三個層次，A類屬于基礎內(nèi)容，其重心在于幫助學生掌握基礎知識，如單詞、短語、語法等，基本達到課程標準的教學目標。B類屬于應用型，需要學生靈活運用單詞、語法，能夠?qū)⑵溥\用于交際當中，讓學生的學習水平達到或者超出課程標注要求。而C類則傾向于“百尺竿頭、更進一步”，這類主要面對基礎水平、知識接受能力各方面較強的學生，根據(jù)學生的實際情況開展自主性、探究性教學，例如鼓勵學生預習，鼓勵他們超前學習，讓學生獲取的知識超出課本的范疇。例如，在外研版七年級英語上冊“Module 5 My school day”的教學中，該單元的總體教學目標為掌握past，geography，history等基礎單詞，學會運用其中的句型。因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為能夠默寫、閱讀、運用基礎詞匯、短語，如It’s half past six。B類則需要學生靈活運用其中的單詞、短語，掌握本單元的語法，重點、難點等，包括What time is...Do you like...等句型。而C類則是需要學生充分發(fā)揮出自己的思維和自主學習能力，能夠掌握綜合性較強的詞匯知識、語法知識、語篇知識、文化知識等，并靈活的運用其中的句型，促進學生綜合水平的提升。教師可以根據(jù)學生的基礎水平進行劃分：基礎較差的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，綜合水平較高和學習能力強的選擇C類。

3、教學評價的分層，實現(xiàn)各個層級的良性發(fā)展

在評價方法上，教師同樣需要分層，以實現(xiàn)各個層級的良性發(fā)展。如，對于低層次的學生，需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學習的自信心，對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的學習效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學生未達到教學要求，學習中存在一定的隨意性等，然后教師及時采取措施加以疏導，如重新分配層級，強化對學生的監(jiān)督等。而對于優(yōu)等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內(nèi)部的“競爭意識”，讓每一位同學能夠產(chǎn)生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭、爭相往前。

總結(jié)：

綜上，新課程改革的不斷深入讓分層教學得到了有效運用，通過該教學模式的實施，能夠針對性彌補學生存在的不足，激發(fā)學生的學習潛能，促使其個性化、差異化發(fā)展，真正達到減負增效的目的。在新時代下，初中英語教師要從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，建立合理的分層標準和評價體系，根據(jù)學生的不同水平進行針對性教學，在教學內(nèi)容、教學目標、教學評價及作業(yè)設計上實現(xiàn)全面分層，真正促進學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)英語教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]王琴.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].中學生英語，2021（40）：10.