在農(nóng)村幼兒園實施創(chuàng)造性美術教學模式的探究與思考

徐元年

摘? 要：創(chuàng)造性美術教學模式是一種新型的幼兒園美術教學模式，重在引導幼兒在美術創(chuàng)作的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高美術教學質量。文章基于農(nóng)村幼兒園的教學環(huán)境，提出了利用手工制作激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)造靈感、通過繪畫教學幫助幼兒構建創(chuàng)造性思維、運用科學的教師點評提升幼兒的創(chuàng)造力三點舉措，希望為廣大幼兒教師提供一定的借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;創(chuàng)造性;美術教學

在幼兒園美術教學的過程中，對于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關重要。農(nóng)村幼兒園教師應該基于農(nóng)村幼兒園的特點，有效通過手工制作與繪畫教學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，并結合科學的教師點評，進一步提升幼兒的創(chuàng)造能力。在這樣的農(nóng)村幼兒園美術教學模式下，幼兒可以充分展開自己的奇思妙想，發(fā)揮創(chuàng)造能力，在自主美術創(chuàng)造的過程中，收獲更好的美術學習體驗，進而有效促進幼兒的全面發(fā)展。以下結合具體的創(chuàng)造性美術教學情況進行詳細分析。

一、利用手工制作激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)造靈感

手工制作教學是幼兒園美術教學的重要組成部分。在創(chuàng)造性美術教學模式下，基于農(nóng)村幼兒園的特點，教師組織幼兒收集廢舊物品，并通過創(chuàng)造性手工制作的過程，將這些廢舊物品變廢為寶，從而在提升幼兒創(chuàng)造力的同時，使幼兒的動手能力獲得發(fā)展，還養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的良好生活習慣。

例如，在開展創(chuàng)造性手工制作的過程中，教師先組織幼兒在課前收集能用于手工制作的廢舊物品，然后為幼兒示范了利用廢紙箱和易拉罐制作“小火車”的過程。在此基礎上，教師引導幼兒通過小組合作發(fā)揮自身的想象，動手將大家收集到的廢舊物品制作成為有趣的玩具。A小組幼兒將他們收集到的廢紙箱通過剪裁、粘貼，制作了一個立體的螃蟹玩具。B小組幼兒將廢舊紙箱剪拼成貨車的車頭和車身，利用廢舊瓶蓋作為貨車的車輪，再將廢舊易拉罐粘貼到貨車的主體部分之上，制作出了一輛油罐車。通過這樣的創(chuàng)造性手工制作，不僅有效發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，還促使幼兒養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的意識，取得了良好的美術教學成效。

二、通過繪畫教學幫助幼兒構建創(chuàng)造性思維

基于農(nóng)村幼兒園的地域特點，教師可以引導幼兒通過繪畫的形式來表現(xiàn)鄉(xiāng)村的生產(chǎn)、生活和田間景致，從而在有效發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的基礎上，促使幼兒養(yǎng)成熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的良好品質。

例如，以“二十二世紀的農(nóng)村生活”為主題，教師組織幼兒一起探討在未來的二十二世紀，科技高度發(fā)達的背景下，高新科技會對農(nóng)村的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生怎樣的影響。幼兒A表示，到了二十二世紀，農(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動已經(jīng)完全實現(xiàn)了機械化，農(nóng)民只要坐在電腦前輸入指令，高度自動化的農(nóng)機就能夠自行開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。幼兒B表示，二十二世紀的農(nóng)村，每位農(nóng)民家中都購買了“飛行汽車”，大家的外出更方便，在很短的時間內(nèi)就能到達想去的地方。在組織幼兒充分展開互動想象的基礎上，教師引導幼兒將自己的奇思妙想以蠟筆畫的形式表達出來，從而使幼兒的創(chuàng)造性想法躍然紙上。在幼兒A的“二十二世紀的播種”作品中，繪畫了一位農(nóng)民伯伯坐在電腦前操縱，田間的機器人自動進行播種的畫面，不僅體現(xiàn)了幼兒豐富的想象力，還體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒對于未來生活的美好愿景。

三、運用科學的教師點評提升幼兒的創(chuàng)造力

在引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，并基于自身創(chuàng)意完成美術學習任務的基礎上，教師還應該利用科學的點評來肯定幼兒的奇思妙想，進一步促進幼兒創(chuàng)造力的提升。

例如，在對A小組幼兒制作的“立體的螃蟹”進行點評時，教師認為他們能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將平面的廢紙箱通過剪裁、粘貼，制作出一個立體的螃蟹玩具，充分體現(xiàn)出了A小組幼兒的創(chuàng)意和想象，并且大螃蟹還十分形象、生動，體現(xiàn)出了A小組幼兒的美術素養(yǎng)。又如，在對幼兒A“二十二世紀的播種”的繪畫作品點評的過程中，教師認為幼兒A的創(chuàng)意十分新穎，表現(xiàn)出了他對于未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的美好愿景，體現(xiàn)出了他是一個熱愛生活、熱愛勞動的好孩子。教師通過科學的點評，不僅能充分肯定幼兒的創(chuàng)造性思維，還能為幼兒建立牢固的自信心和自信力，促使幼兒在未來的長遠發(fā)展過程中，繼續(xù)保持創(chuàng)造性思維能力，從而不斷取得新的進步。

四、結束語

幼兒處于創(chuàng)造能力最為旺盛的階段，在幼兒園美術教學中開展創(chuàng)造性美術教學，能夠促使幼兒將自身的創(chuàng)意與靈感有效融入美術創(chuàng)作的過程中，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力?；谵r(nóng)村幼兒園的特點，教師為幼兒設計了以廢物利用為主的手工制作創(chuàng)造性教學，以及以描繪鄉(xiāng)村生活為主的繪畫教學，從而在引導學生發(fā)揮美術創(chuàng)意的基礎上，進一步提升了幼兒的創(chuàng)造性思維。同時，教師還注重對于幼兒的創(chuàng)造性作品進行科學的點評，進一步提升幼兒的創(chuàng)造能力。通過創(chuàng)造性美術教學模式，使幼兒能夠在充分提升創(chuàng)造能力的基礎上，更好地發(fā)展美育素養(yǎng)，促使幼兒在美術創(chuàng)造過程中獲得更多的快樂。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于創(chuàng)造性培養(yǎng)視角下農(nóng)村幼兒美術教育活動研究（GS[2020]GHB3944）。

參考文獻：

[1]韓睿，金芳. 不同美術教學法對中班幼兒創(chuàng)造性思維影響的實驗研究[J]. 陜西學前師范學院學報，2019，35（9）.

[2]陳健. 幼兒園美術教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性研究[J]. 科幻畫報，2019（2）.