“雙減”政策下提高課堂教學(xué)質(zhì)量之我見

古泰超

【摘要】課堂教學(xué)效率是實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果的比值。要提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)有科學(xué)的教學(xué)效率觀，在教學(xué)行為中體現(xiàn)效率意識(shí)，真正發(fā)揮師生的主體地位，從而使教學(xué)做到“回歸主體，發(fā)展主體”。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)效率

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會(huì)精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策終于落地。教育部對(duì)“雙減”政策的出臺(tái)背景和過程、總體思路、總體目標(biāo)以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕”這兩個(gè)帶有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，明確闡述了“雙減”對(duì)于整個(gè)教育工作的意義。“雙減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中課外補(bǔ)習(xí)必須要控制。從課堂上獲取知識(shí)，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時(shí)間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

必須讓課堂教學(xué)回歸本身！“雙減”不是減學(xué)，而是高效且有質(zhì)量的教學(xué)?！半p減”不減責(zé)任，不減成長(zhǎng)。就是在每一節(jié)課上提高教學(xué)效率與保證教學(xué)質(zhì)量。那么，滿堂灌教學(xué)法只傳授知識(shí)為主能做到嗎？顯然做不到。因?yàn)闈M堂灌教學(xué)，教師把40分鐘全講了，作業(yè)咋辦，練習(xí)咋辦，掌握知識(shí)咋辦、運(yùn)用知識(shí)咋辦，那就只能在課外學(xué)生自己去完成了，八仙過海，各顯神通了。教育部專門制定了關(guān)于作業(yè)等五項(xiàng)管理規(guī)定，分別對(duì)中小學(xué)課外作業(yè)的時(shí)間量做了明確的界定，極大壓縮了課外作業(yè)時(shí)間，繼續(xù)再使用滿堂灌教學(xué)就與作業(yè)等五項(xiàng)管理與雙減政策發(fā)生嚴(yán)重沖突。因此，只有摒棄滿堂灌教學(xué)才能有效落實(shí)五項(xiàng)管理。

其實(shí)，滿堂灌教學(xué)早已偏離了課堂教學(xué)本身，教學(xué)的本質(zhì)就是要在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、能教學(xué)生掌握知識(shí)、會(huì)教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、善教學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，這才是課堂教學(xué)的本身。具體說什么是教學(xué)，就是教師在傳授知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的過程，這是教學(xué)的本身，這是對(duì)教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)。而滿堂灌教學(xué)至多在課堂教學(xué)中完成了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，即教會(huì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)環(huán)節(jié)，后續(xù)的環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來沒有做到，也沒有安排去做，是以作業(yè)的形式留給了課外學(xué)生自己去完成。世上哪有奇跡，背后都是邏輯。從理論邏輯、實(shí)踐邏輯上看，必然增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，必然向社會(huì)外求課外輔導(dǎo)。學(xué)科門類多，合在一起的作業(yè)量在有限的課外時(shí)間里不僅難以高質(zhì)量完成，更為重要的是學(xué)生根本難以做到學(xué)懂弄通做實(shí)。

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。而課堂教學(xué)法的優(yōu)劣直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)活力以及減負(fù)的成功。在出臺(tái)“雙減”政策的大背景下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更應(yīng)該多關(guān)注如何在短短40分鐘的課堂上，選擇什么樣的先進(jìn)教學(xué)法才能讓學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深研政策，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念和方法，杜絕摒棄滿堂灌教學(xué)，做好每堂課的教學(xué)計(jì)劃，探索“雙減”政策下新的教學(xué)方法、模式，致力打造高效課堂。

首先，從戰(zhàn)術(shù)展開，保證課堂教學(xué)的高效與質(zhì)量，同時(shí)使得課堂教學(xué)回歸教學(xué)本身。教師給學(xué)生傳授知識(shí)、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、教師組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、教師幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合，以系統(tǒng)性、整體性、程序性、層次性、進(jìn)階性保證了課堂教學(xué)的有效性。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有目標(biāo)性、指向性、針對(duì)性、確保了課堂教學(xué)的高效率與高質(zhì)量。

其次，從戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，保證課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性認(rèn)知。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)、拓展點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)五位一體的全面認(rèn)知與系統(tǒng)謀劃，層次清晰，邏輯嚴(yán)密、層次遞進(jìn)，點(diǎn)線面體，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、可操作性、實(shí)踐性、成效性，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注基礎(chǔ)性，也關(guān)注應(yīng)用性、綜合性與創(chuàng)新性。同時(shí)，也為分層教學(xué)、好中差學(xué)生的培養(yǎng)提供了相應(yīng)的目標(biāo)要求與把控方向。同時(shí)，五點(diǎn)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是測(cè)試的考點(diǎn)，只要平時(shí)重視教學(xué)研究、重視教研，理解教材，認(rèn)清學(xué)情，就能解決“題在書外、理在書中”的矛盾問題。

再次，七分練三分講、課堂訓(xùn)練，練中講、講中練、講練賽考、講練測(cè)評(píng)，這是一種全新的課堂生成性教學(xué)策略，徹底改變滿堂灌教學(xué)的替代性策略。以學(xué)生為中心、以學(xué)為主導(dǎo)、以習(xí)為核心、以思為主旨、以解決問題為主要，課堂教學(xué)過程講練結(jié)合以練為主、學(xué)思習(xí)融合以思為要，構(gòu)建了課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生互幫的良好教學(xué)生態(tài)。彰顯了教學(xué)的本質(zhì)就是要在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、能教學(xué)生掌握知識(shí)、會(huì)教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、善教學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力的教學(xué)價(jià)值，使課堂教學(xué)真正回歸本身。

課堂真正成為教學(xué)的高地、學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為學(xué)生獲得知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）