基于人工智能初中英語以讀促寫自主發(fā)展能力教學(xué)探究

朱后喜

【摘要】以一堂初中英語讀寫課為例，探究教師如何基于人工智能引導(dǎo)學(xué)生進行以讀促寫并促進學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。具體包括課前依托翼課網(wǎng)平臺了解話題內(nèi)容、激活知識儲備，課中通過翼課網(wǎng)促進讀寫一體化，課后借助翼課網(wǎng)進行學(xué)習(xí)反思與鞏固，切實提高讀寫教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】人工智能;以讀促寫;自主發(fā)展能力

寫作是學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的必不可少組成部分，是衡量學(xué)生語言技能的重要指標。然而，在日常寫作教學(xué)中，部分教師盲目地認為只要有輸入，學(xué)生就能輸出，忽視了學(xué)生的主體性地位以及學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。學(xué)生對于寫作長期抱有一種恐懼的心理，學(xué)生的積極性和主動性難以調(diào)動，極大地阻礙了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。如何在以讀促寫教學(xué)中，借助翼課網(wǎng)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，本文將結(jié)合課例，進行實踐探索。

一、基于人工智能的以讀促寫自主發(fā)展能力的教學(xué)實踐

（一）課前準備階段

課例內(nèi)容來自外研版九上M10 U2The game that they like most is Australian football.一文。準備階段的重點在于深入分析文本，并結(jié)合學(xué)生的實際，制定教學(xué)目標。課前預(yù)習(xí)任務(wù)：翼課網(wǎng)上預(yù)習(xí)詞匯、觀看澳大利亞旅游宣傳片。

課前，筆者在翼課網(wǎng)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里面布置了讀記詞語、詞語聽寫、單句首字母填空、多句選詞填空四個預(yù)習(xí)練習(xí)，不達標的系統(tǒng)會自動退回。在設(shè)定的完成時間內(nèi)，學(xué)生自己安排時間學(xué)習(xí)詞匯的發(fā)音、釋義、識記，并通過單句首字母填空題，初步感知詞匯的使用語境。教師則根據(jù)后臺反饋的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和完成時長，對于得分較低的題目予以特別標注，以便在課堂上有的放矢進行強調(diào)。另外，在“資源中心”的“平臺共享”里面，筆者找到了兩個介紹澳大利亞風(fēng)景名勝的宣傳視頻，推薦給學(xué)生觀看。幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課話題內(nèi)容，豐富知識儲備。

（二）課中實施階段

讀前創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)本節(jié)課最終的教學(xué)任務(wù)：Tony打算來中國觀看2022年冬奧會并游歷一番，他寫信給學(xué)生，希望學(xué)生向他推薦中國的旅游地。學(xué)生需要回一封信給Tony介紹自己的一次國內(nèi)游，并向他推薦該景點。創(chuàng)設(shè)情境之后，教師點評翼課網(wǎng)作業(yè)完成情況，再次強化有問題的詞匯。然后，引入話題，接著開啟頭腦風(fēng)暴，鼓勵同學(xué)們說說自己所了解的澳大利亞。

（1）學(xué)生快速閱讀全文，完成翼課網(wǎng)上的填空題。在翼課網(wǎng)“資源中心”上傳填空題，教師先做示范，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵字歸納出文章5個部分的主要內(nèi)容（Ayers Rock， the Aborigines， Australian way of life， weather， language），有困難的學(xué)生可以兩兩合作。

（2）學(xué)生仔細閱讀全文，兩兩合作，完成翼課網(wǎng)上的表格填空題，獲取關(guān)于上述澳大利亞5個方面的細節(jié)信息。同時，教師有意識地帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章的時間線索（on the first day， on the second day， later this evening）以及對部分景點的細節(jié)描述。學(xué)生在提交自己的答案后，可以提前自己核對答案。大部人同學(xué)任務(wù)完成后，老師帶領(lǐng)學(xué)生，口頭復(fù)述全文的主要內(nèi)容一邊呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（圖1）。

（3）基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生思考兩個問題：What’s the relationship between Ayers Rock and the Aborigines？ Why Australian way of life is similar to that of the UK？

寫前：再次呈現(xiàn)寫作任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)習(xí)可用來寫游記的詞匯的動詞，描述景點和心情的形容詞，表達推薦、建議句型等。教師還應(yīng)特別向?qū)W生注意信件的格式（包括稱謂、左邊齊頭式、署名等），時態(tài)。

寫中：課堂內(nèi)完成寫作，困難較大，因此采取小組合作的方式，學(xué)生四人一個小組。根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，先討論向Tony介紹的旅游景點。然后分別負責(zé)思考所選旅游地的代表景點、居民的生活方式以及語言，和在翼課網(wǎng)平臺“寫作題”里的書寫。

寫后：提交后，在老師提供的寫作評價表的指導(dǎo)下，小組之間相互評價作文，并提出修改意見。翼課網(wǎng)也對學(xué)生的作文進行智能評價，標注學(xué)生有問題的地方。

（三）課后鞏固

要求每個學(xué)生根據(jù)小組合作的基礎(chǔ)，結(jié)合其他小組的建議以及翼課網(wǎng)給出的評價，獨立進行二次寫作，并提交至翼課網(wǎng)。

二、啟示

（一）閱讀輸入與寫作輸出緊密相連

根據(jù)新課標理念，在讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入分析語篇，重視文本解讀，探究文本知識與學(xué)生現(xiàn)有知識的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，制定合理的教學(xué)目標。在閱讀理解環(huán)節(jié)，學(xué)生通過梳理、概括閱讀材料，繪制思維導(dǎo)圖，掌握所需的語言知識、了解文本風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、寫作目的。通過寫作練習(xí)，學(xué)生可以將輸入的語言知識、技能遷移、應(yīng)用于相類似的情境中，以此反思、驗證自己的語言表達是否符合規(guī)范，從而鞏固、提升自己的綜合語言運用能力。

（二）人工智能助力讀寫課堂

借助翼課網(wǎng)，學(xué)生不受時間、空間的限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主安排自己的學(xué)習(xí)進程、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。教師通過在閱讀各個環(huán)節(jié)分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，對學(xué)生的外顯行為和內(nèi)隱狀態(tài)進行測評，有利于教師及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，大大提高閱讀效率。另外，翼課網(wǎng)智能批改作文，讓學(xué)生的習(xí)作批改更具時效性。翼課網(wǎng)上提供了反映學(xué)生整體質(zhì)量的信息，拓展辨析、潤色建議都標注出來，為學(xué)生自主進行二次寫作提供了寶貴的修改建議，讓學(xué)生的二次寫作更具方向性與精確性，也培養(yǎng)了學(xué)生信息素養(yǎng)，從而強化自主發(fā)展能力。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）