“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

韓宇萌

【摘要】本文依照中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，針對(duì)全面減壓作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)容，遵循作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的新方向，在“雙減”政策下，探究小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)通過(guò)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，多元化設(shè)計(jì)作業(yè)形式，多維化設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提高作業(yè)完成質(zhì)量，減少作業(yè)完成壓力，落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì)

前不久，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)《意見(jiàn)》全文包括全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求等30條。由此可見(jiàn)，“雙減”政策針對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然存在的作業(yè)量過(guò)大，機(jī)械性的抄寫(xiě)作業(yè)較多，學(xué)困生完成作業(yè)質(zhì)量低等情況提出了新的要求并給出明確的調(diào)整方向。為了貫徹落實(shí)好“雙減”政策，小學(xué)英語(yǔ)教師在如何設(shè)計(jì)作業(yè)上要下功夫，既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，控制好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，又要運(yùn)用作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性去鞏固教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部機(jī)制、認(rèn)知方式都存在著個(gè)體差異性。 給全班級(jí)學(xué)生布置無(wú)差別的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)有學(xué)困生耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，分層次優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容尤為重要。

（一）對(duì)作業(yè)的預(yù)習(xí)難易度分層次布置

以PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)起步教材為例，預(yù)習(xí)Let’s learn的單詞內(nèi)容時(shí)，可以安排學(xué)困生完成單詞識(shí)讀，利用校內(nèi)托管時(shí)間，及時(shí)解決發(fā)音和識(shí)記的難題。中層生進(jìn)問(wèn)答句仿寫(xiě)，理解新單詞在句型中的運(yùn)用。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的用同類(lèi)詞匯句型創(chuàng)編語(yǔ)篇。

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容都有不同層次的理解，為實(shí)現(xiàn)下節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做好保證，同時(shí)為學(xué)生課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏做好了鋪墊，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

（二）對(duì)課后鞏固的難易程度分層次布置

為了避免枯燥的、重復(fù)的課后抄寫(xiě)作業(yè)的布置，影響到學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，趣味性尤其重要。例如學(xué)習(xí)動(dòng)物主題單元時(shí)，學(xué)困生可以畫(huà)出并介紹一種動(dòng)物。如：“Hello！ I’m Tutu. I’m a rabbit.”中層生可以錄制微視頻做動(dòng)物園導(dǎo)游，如：“Welcome to the zoo！I’m Lily. It’s a monkey， it has a long tail...”學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以制作簡(jiǎn)易繪本，提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯和思維品質(zhì)。

分層次的作業(yè)布置，合理地分配作業(yè)難度和作業(yè)量，有助于學(xué)生提升完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)作業(yè)完成率，減輕完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)及壓力，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

二、多元化設(shè)計(jì)作業(yè)形式

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要掌握一定的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與文化，學(xué)生既要增強(qiáng)閱讀書(shū)寫(xiě)的能力，還要在小學(xué)階段打好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)，敢于開(kāi)口，樂(lè)于表達(dá)，善于創(chuàng)新。因此，多元化的作業(yè)形式會(huì)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)交際運(yùn)用能力。

（一）小組合作形式

趙靜（2011）提出“合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知水平將班級(jí)分成4-6人的小組，組長(zhǎng)分工，小組共同完成作業(yè)任務(wù)。例如：英文戲劇表演，繪本制作，微視頻錄制等作業(yè)。小組間集思廣益，運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行模仿、續(xù)寫(xiě)或創(chuàng)編，再配上圖案，形成獨(dú)創(chuàng)性的完整的作品。

小組合作有助于學(xué)生學(xué)會(huì)融入集體，帶動(dòng)學(xué)困生，在互相交流的思維碰撞中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（二）獨(dú)立自主形式

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都具備自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)科自身就存在跨文化交際，例如餐飲文化主題，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立探索中西方餐飲文化差異，課上進(jìn)行餐具擺放比賽等形式，向其他學(xué)生介紹自己找到的資料，學(xué)會(huì)利用身邊的資源自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。

針對(duì)不同的主題內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師布置的小組合作或獨(dú)立自主的作業(yè)形式，幫助大范圍的學(xué)生運(yùn)用好自身的優(yōu)勢(shì)，在共同討論或自主探索的過(guò)程中，減輕了學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究品質(zhì)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和趣味。

三、多維化設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及結(jié)果的反饋，直接影響到學(xué)生完成作業(yè)的效果。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式，對(duì)于課前、課中、課后給予診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)。

（一）課前診斷性評(píng)價(jià)

依據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知水平和現(xiàn)有的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生大膽嘗試，勇于探究，自主學(xué)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，可以制作學(xué)生自評(píng)表，讓學(xué)生根據(jù)自己完成的程度評(píng)星級(jí)，教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，按照學(xué)生的自評(píng)表，評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到該星級(jí)的預(yù)習(xí)效果。

（二）課中形成性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)中，班級(jí)利用課前三分鐘等形式讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)闡述、戲劇表演等作業(yè)進(jìn)行展示，由教師制定星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再讓其他學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的學(xué)生個(gè)體或小組給出評(píng)價(jià)星級(jí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的效果給出客觀的表?yè)P(yáng)或建議。生生互評(píng)與師生互評(píng)相結(jié)合，既檢查了學(xué)生的作業(yè)完成的效果，也激勵(lì)學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷改善進(jìn)步。

（三）課后總結(jié)性評(píng)價(jià)

課后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)及評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生定位是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)及改進(jìn)辦法。學(xué)生也可以自省，對(duì)自己疑惑做總結(jié)回復(fù)。課后總結(jié)性評(píng)價(jià)既幫助學(xué)生提出困惑，又進(jìn)行師生教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)給予解答和糾正，保證了作業(yè)完成的質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生自我反思能力。

四、總結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下，筆者淺探小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)可以通過(guò)分層次設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，多元化設(shè)計(jì)作業(yè)形式，以及多維化設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)，幫助“雙減”政策達(dá)到真正落實(shí)。轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式和評(píng)價(jià)方法，能為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓更有趣、更細(xì)化的作業(yè)，更高效地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）