音樂元素為一年級拼音教學插上歌聲的翅膀

何芝蓉

《義務教育語文課程標準》中明確指出：義務教育課程應該進一步地拓寬學生對于語文的綜合學習和其實際運用的領域，注重對于跨學科綜合性的學習和各種新型的現(xiàn)代科技技術手段的綜合應用，使得學生在不同的知識內(nèi)容和表達形式之間能夠相互地交叉、滲透和有機地融合中敞開眼界，提高自己學習的質(zhì)量和效率，初步獲得我國現(xiàn)代經(jīng)濟社會所迫切需要的多媒體語文實踐能力。這為語文課堂教學提供了與音樂巧妙結合的舞臺和契機。

一年級新生入學后首要的學習內(nèi)容是漢語拼音，它是學習語文的奠基石。葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說過：“教學有法，但無定法，貴在得法”，單純的拼音教學實際上是抽象而又枯燥的，但是，教師在這種課堂教學中，如果能夠巧妙地運用教學方法，就一定會引起教師和學生長期以來對于拼音的長遠興趣，讓他們積極愉快地順利度過小學階段學習的第一道難關。

俗話說，“興趣是最好的老師”，如何才能激發(fā)一年級小學生對于語文學習的興趣呢？這就需要我們的教師去探索更靈活多變的語文教學模式。用音樂元素來輔助語文課堂教學，充分利用與人的聲音、節(jié)奏、音樂密切相關的各種元素，通過傾聽、想象、游戲、律動、吟唱等形式來促進學生的學習，可以激發(fā)小學生的學習興趣，取得事半功倍的學習效果。

一、音階練唱，趣味發(fā)聲

漢語拼音是認讀漢字的重要基礎，是掌握普通話的基石，也是學會聽說讀寫的重要工具。在學習漢語拼音的過程中，我們認識的第一個韻母是“a”。通常，我們會先利用圖片法讓學生了解“a”的形狀像小女孩的頭和翹起來的頭發(fā);用情境法讓學生理解“a”的發(fā)音是小女孩唱歌的聲音，然后讓學生聽教師發(fā)出“a”的聲音，學生模仿：“張大嘴巴，a a a”“a像姑娘梳辮子，張嘴唱歌 a a a”。這是我們?nèi)粘＝虒W中常用的教學方法。其實，在此基礎上，我們還可以繼續(xù)利用音階練習，讓學生趣味發(fā)聲。例如：在初步學習了“a”的發(fā)音后，我們結合音階2/4 ?12 ?34 | 54 ?32 |1 - ‖ ，進行“a”的練聲。在學習聲母發(fā)音時，我們還可以換一個新的音階練習發(fā)音，比如：5 ?5 | 5 ?5 | 54 ?32 | 1 - ‖。

二、手勢指揮，讀準聲調(diào)

聲樂指揮主要是指通過人體手勢、身體動作以及臉上的表情，駕馭并控制樂隊或者合唱團進行演奏的各種音樂家。在整個合唱的過程當中，指揮既是一個團體的組織者、一個指導者，也是這個團體藝術活力無限的領導者。其實，我們在學習聲調(diào)時，也可以借助指揮的功能，不僅可以讓學生在輕松愉悅的氣氛中進行趣味學習，還可以讓他們看著教師統(tǒng)一地指揮，讀準發(fā)聲。

在統(tǒng)編版小學語文一年級上冊教材的21頁中，有四幅小汽車在不同坡度的路面上行駛的圖片，分別用來表示四個聲調(diào)。在講授這個知識點時，我們通常會先讓學生去發(fā)現(xiàn)不同坡度和聲調(diào)變化兩者之間的關系，然后借助一些記憶口訣幫助學生去理解，例如：一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。此時，如果利用音樂元素去輔助教學的話，可以讓我們的課堂更加綻放光彩。我是這樣做的：用手勢模仿四個不同坡度，來表示四個聲調(diào)，引導學生根據(jù)我手勢的變化正確發(fā)聲。這樣既能讓學生從感官上發(fā)現(xiàn)聲調(diào)的變化，還能從心理上提前預示，讀準聲調(diào)。在這四個聲調(diào)中，最難掌握的是三聲聲調(diào)，因此，在學習三聲聲調(diào)時，我除了利用手勢指揮，還會加上肢體動作，讓學生跟著一起扭動，運用多感官的體驗和感受，掌握知識點。

三、創(chuàng)設節(jié)奏，慧拼音節(jié)

節(jié)奏是支撐整首樂曲的骨架，它指向了音樂中固定的強弱音之間循環(huán)重復的序列，是具有規(guī)律性的強弱交替的運動。有節(jié)奏地拼讀音節(jié)，能夠讓拼讀更加整齊。我們在拼讀音節(jié)的時候，首先教會同學們分辨是二拼音節(jié)還是三拼音節(jié)。然后，根據(jù)音節(jié)不同，選擇合適的節(jié)奏類型。我們在學習二拼音節(jié)時，可以用采用這樣的節(jié)奏：2/4 ? × ?× | × × ?× ‖ 。例如，我們在拼讀“媽 ?mā ”字時，就可以這樣：2/4 ?m ?ā ?| ?m ā ?媽 ‖。在學習三拼音節(jié)時，要求中間的介母讀得輕快，但是總是會聽到學生們拖著長腔，一個一個音節(jié)地慢慢拼讀。這個時候，我們可以首先教會學生把三拼音節(jié)化成三部分，然后利用 3/4 ?× ?× ?× | ××× ?× - ‖ 這樣的節(jié)奏進行練習。例如，我們在拼讀“花 huā”字時，就可以這樣 3/4 ?h ?u ā | ?hu a ?花 ?- ?‖。帶著節(jié)奏讀的同時，教師還可以用手打拍子進行提示，或者讓學生跟著教師手打拍子嘴念音節(jié)進行拼讀。

四、巧借兒歌，快樂背誦

音樂的旋律往往是連貫而又容易被記住的，把握了準確的旋律，就能牢牢地記住詞。我們每個人幾乎都曾有過這樣的體會，有韻味的語言文字，往往只聽過一遍便記憶深刻。歷史朝代復雜而又難記，編個《朝代歌》便更加好記了;化學元素的周期表難背，編個押韻的《元素周期順口溜》就化難為易了。因此，我們在背誦聲母和韻母時，也可以利用不同的兒歌，讓學生在“××歌”中快樂背誦。例如，我讓學生在背誦聲母時，就利用兒歌《兩只老虎》的旋律去唱《聲母歌》。

2/4 ?1 ?2 ?3 ?1 ?|1 ?2 ?3 ?1 ?|3 ?4 ? 5 |3 ?4 ? 5 ?|

2/4 ?b ?p ?m ?f ?|d ? t ?n ?l ?|g ?k ? h |j ?q ? x ?|

5 ?6 ? 5 ?4 ?|3 ? ? 1 |5 ? ?6 ? 5 ? ?4 ?| 3 ? 1 |

zhi ? ? ? chi ? ? |shi ? ri |z ? ? ? ?c ? ? | s ? ? |

2 ? ? 5|1 ? ?0|2 ? ? 5|1 ? ?0‖

y ? ? ?|w ? ? |y ? ? ?|w ? ? ‖

那么，在背誦韻母的時候，我們同樣可以套用《一分錢》的旋律進行填詞歌唱。在背誦整體認讀音節(jié)的時候我們還可以套用《粉刷匠》的旋律進行趣味記憶。通過這樣的二次創(chuàng)編，不僅可以激發(fā)學生學習興趣和積極性，還能讓學生在歌聲中快樂背誦。

我國古代語文與音樂之間一直都存在著密切的聯(lián)系，早在古代人類文明發(fā)展和啟蒙的鼎盛時期，語言便是和音樂共同發(fā)展出來的產(chǎn)物，只是他們的語言表現(xiàn)形式不同而已。我們作為一名優(yōu)秀的語文老師，應該要在自己的教學工作實踐中積累總結經(jīng)驗不斷地優(yōu)化自己在教學過程中的缺點，努力給每一個學生找到一種更加趨于完善的教育模式。我們常說，靈動的課堂本身就應該要求具有像音樂般的整體結構美和節(jié)奏美，那么，就讓我們運用音樂元素來輔助我們一年級的拼音課程，讓我們的語文課堂插上歌聲的翅膀，飛進那美妙的語文世界！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》人民教育出版社（2013版）

[2]《淺談音樂在小學語文教學中的應用》甘肅省康縣迷壩鄉(xiāng)張臺小學 陳義學

[3]《淺談語文教材中兒歌的“韻”“節(jié)”“趣”》www.taodoucs.com