小學作文評改方法的實踐

徐春曉

作文教學是語文教學的重要組成部分，而作文批改又是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。學生的每一篇習作，老師雖然做到“全批全改”和“精批細改”，但結果卻不盡如人意，好學生改改錯別字，讀讀老師寫的評語，有的學生連錯別字都不改，更不要說選材、結構上的修改了。

那么，能不能有一種更有效的方法，既能培養(yǎng)學生的寫作能力，又能讓我們的語文老師從繁重的作文批改中解放出來？我結合本班實際，在班上實行多方互動式的作文評改法。我設計的作文評改的流程是這樣的：學生自評—同學評—組評—自改—師總結。

第一步：學生自改作文

學生在練習本上寫完作文后，自己閱讀、修改自己的作文。但是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，常常自己看不出來。

在學生寫完作文的時候我要求學生對照前面的八條評改標準對自己的作文逐條進行審核，查找出標點、錯別字以及不通順的句子，并進行改正。接著從題目、中心、內容、語言等方面來一個“回頭望”，對自己的作文進行從點到面，實事求是的評價。最后，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，和不足之處，以便在下一次的作文中改進。在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高著。

第二步：同學互評

“互動式”作文評改的實施之前，我根據(jù)學生的作文水平分成三個組：作文水平較高的為A組，作文水平一般的為B組，作文水平較低的為C組。在學生自我評改后，進入到梯級評改程序中：比如B組評改A組學生的習作，C組評改B組學生的習作，A組評C組的習作。讓每個學生都參與到作文的寫作評改過程中去，學生互評作文，取長補短，發(fā)現(xiàn)問題。為了讓A組同學也得到提高，這個環(huán)節(jié)可以只安排B.C兩個組進行交換，而A組只在組內交流。

同學互評中，學生對照前面制定的八條評改要求，認真閱讀和評改，不但指出優(yōu)缺點，還指出修改的思路和方法。學生互評作文評改及時，學生興趣濃厚。同時在批改的過程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴大了學生的閱讀面。起到了互相借鑒，啟發(fā)的作用。也有利于培養(yǎng)學生良好的作文修改習慣和能力。

第三步：組評

我班共有五十四個同學，按照習作水平分為六個組，并從全班推選出六名作文水平高的同學擔任組長，讓他們做最后的總評。學生評改時，老師除了指導學生評改的方法，還要交給他們寫評語的方法。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措辭，提意見要具體，要重在鼓勵，使同學容易接受。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文的主要內容，以表揚鼓勵為主;好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚其所長，不足之處提出修改的建議?？傊?，要使程度不同的學生都有所得。

第四步：自改

在終評之后，習作回到學生手中，學生再針對別人的評改做修改。對于C組的學生來說，他們的作文可能很難找到優(yōu)點，我告訴組長，只要能發(fā)現(xiàn)習作中的一點閃光處就予以肯定。比如我班有位同學，之前字跡潦草，有次習作，他竟然寫得不錯。組長驚喜，第一時間報告了我，我批改時寫下了熱情洋溢的評語“你的字寫得真漂亮，加油，相信你會寫得更好！”第二次的習作那位寫得顯然比以前更認真了。

第五步： 全班匯報交流點評

作文的互改互評在作文本上完成后，就是全班匯報交流點評。老師除了要閱讀每篇習作，以總結本次習作的優(yōu)點和不足，還要審閱各級評語，以表揚優(yōu)秀評改者和存在的問題。最后，組長推選出優(yōu)秀作品在班上朗讀。全班學生再次對這些優(yōu)秀作文進行補充評價;老師對學生的評價作更高的補充點評。最后選擇優(yōu)秀習作發(fā)到班級作文公眾號，調動了學生的積極性。

“互動式”作文評改方法的實施激發(fā)了學生習作的興趣，習作水平也有了一定程度的提高。但是學生習作水平的提高非短時間能見效，評改方法的實施也還存在著許多的問題和不足，還需要我在今后的實踐當中繼續(xù)總結、修正、改進、提高。同時也希望更多的語文老師參與到這一活動中來，利用自己的教學經(jīng)驗和聰明才智，摸索出一套行之有效的符合學校和學生情況的作文評改方法來，從而更快的提高我們的語文作文教學質量！