三步架構(gòu)：夯實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的效度

丁淑英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么怎樣才能讓學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能取得實(shí)效和優(yōu)效呢？

一、準(zhǔn)確設(shè)置口語(yǔ)交際教學(xué)的生活化話題

口語(yǔ)交際教學(xué)的話題來(lái)源于生活，生活處處皆題材。日常的購(gòu)物、接待客人、問(wèn)路等生活話題;身邊可愛(ài)的小動(dòng)物等，這些符合兒童心智發(fā)展水平和情感體驗(yàn)的話題，能在不經(jīng)意中撥動(dòng)學(xué)生心中的“情”弦，能讓他們進(jìn)入一種發(fā)自?xún)?nèi)心需要的“我要說(shuō)，我想說(shuō)，我能說(shuō)”的狀態(tài)。越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，學(xué)生就越感興趣，參與的積極性也就越高，他們才能以極大的熱情投入其中，真正達(dá)到“情動(dòng)于衷而形于言”。特級(jí)教師王紅軍就從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)片入手，設(shè)計(jì)了《看動(dòng)畫(huà)片的喜與憂(yōu)》，讓學(xué)生借助觀看有趣的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望。通過(guò)觀看，學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望一下子就激發(fā)了。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入其中，學(xué)生覺(jué)得有話想說(shuō)，語(yǔ)言的表達(dá)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種心靈的暢述。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一場(chǎng)景?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的課堂應(yīng)該成為學(xué)生濃縮的真實(shí)生活。課堂要想成為學(xué)生暢所欲言的場(chǎng)景，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心需要的方式，只有這樣才能讓學(xué)生置身其間，產(chǎn)生“不吐不快”之感。當(dāng)學(xué)生切身進(jìn)入了口語(yǔ)交際的情境，他們的積極性才會(huì)高漲，他們才能興高采烈地進(jìn)行口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的形式又如學(xué)生的生活般多姿多彩。

二、充分預(yù)設(shè)口語(yǔ)交際教學(xué)的平臺(tái)

1.充分預(yù)設(shè)開(kāi)放型的活動(dòng)平臺(tái)。

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)。社會(huì)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的無(wú)邊課堂。我們可以把身邊的科技廣場(chǎng)、旅游景點(diǎn)等作為學(xué)生口語(yǔ)交際的活教材;我們可以把電視中的訪談欄目搬進(jìn)課堂;我們可以用學(xué)生身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事、有趣的活動(dòng)等作為交際的題材……凡此等等，不拘一格。我們還可以用游戲、角色表演、新聞采訪等形式，為學(xué)生口語(yǔ)交際開(kāi)設(shè)更多的活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行交際。

2.充分預(yù)設(shè)言語(yǔ)交際的鍛煉平臺(tái)。

日常生活是學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)最廣泛、最頻繁的領(lǐng)域，學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)言實(shí)踐能有效地提高口語(yǔ)交往能力。怎樣向別人借東西，如何邀請(qǐng)親戚朋友;“教你學(xué)一招”，讓學(xué)生把自己掌握的本領(lǐng)、小竅門(mén)教給同學(xué);把自己最感興趣、最愉快的活動(dòng)告訴大家;說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的電視節(jié)目;組織“幫家里做事該不該要報(bào)酬”的小小辯論賽等活動(dòng)，可以為學(xué)生提供大量的言語(yǔ)鍛煉平臺(tái)，學(xué)生在傾聽(tīng)、運(yùn)用中經(jīng)歷了語(yǔ)言的吸納、積累與表達(dá)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的鍛煉中提高了語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、合理期待口語(yǔ)交際教學(xué)的語(yǔ)言發(fā)展增量

口語(yǔ)交際是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)整體化的語(yǔ)言交往方式，是一個(gè)多向的實(shí)踐過(guò)程。然而由于口語(yǔ)交際活動(dòng)本身具有的復(fù)雜性和口語(yǔ)檢測(cè)的迷糊性，使得在口語(yǔ)交際中學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展顯得很模糊，很難作出判斷，我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的增量也很難給予一個(gè)定性的評(píng)價(jià)，很難作出一個(gè)定量的分析。

那么如何來(lái)看待學(xué)生語(yǔ)言是否具有增量呢？可以說(shuō)這是口語(yǔ)交際教學(xué)的本質(zhì)，也是衡量學(xué)生語(yǔ)言是否得到發(fā)展的一把尺子。一堂優(yōu)秀的口語(yǔ)交際課不在于場(chǎng)面如何的熱鬧，不在于學(xué)生發(fā)言如何的積極，而在于學(xué)生是否在全身心地投入，在傾聽(tīng)，在思考，在交流，在實(shí)踐，在運(yùn)用。因此，需要我們更多地去關(guān)注學(xué)生在口語(yǔ)交際中是否在主動(dòng)投入，是否在實(shí)踐運(yùn)用。湯亞梅老師在課中設(shè)置了讓學(xué)生轉(zhuǎn)述其他小動(dòng)物說(shuō)的話這么一個(gè)環(huán)節(jié)，湯老師沒(méi)有讓學(xué)生只是停留在自我語(yǔ)言的介紹和表達(dá)的層面上，對(duì)學(xué)生而言，在課堂上的自我表達(dá)都是作了充分的準(zhǔn)備，而讓學(xué)生轉(zhuǎn)述他人的話語(yǔ)，學(xué)生則必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)語(yǔ)言組織，只有這樣，學(xué)生才能用準(zhǔn)確、符合一定規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，我們認(rèn)為這就是學(xué)生語(yǔ)言的增量。

當(dāng)然，作為口語(yǔ)交際教學(xué)，我們不能拘泥于要讓每節(jié)課都能呈現(xiàn)出顯性的和可測(cè)的目標(biāo)，這是不實(shí)際的，也是不科學(xué)的。學(xué)生語(yǔ)言的提升是一個(gè)緩慢的、漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能有所提高，這就是成功。