品讀文本細(xì)節(jié)　體悟文章深意

張大云

品讀細(xì)節(jié)是通過(guò)對(duì)文本細(xì)微處的反復(fù)品讀，進(jìn)行個(gè)性化思索，從而悟得文本審美價(jià)值的一種閱讀方法。它是提高閱讀能力的重要手段，能使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作品、作家展開心靈交流，獲得閱讀體驗(yàn)和感悟，從而體悟文本的深意。

品讀細(xì)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為主體，遵循文體特征和閱讀規(guī)律。但目前教學(xué)有以下問(wèn)題：（1）越俎代庖，主題對(duì)象錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生不能深度閱讀。（2）忽略文體、語(yǔ)言特點(diǎn)，一味拓展，使學(xué)生難與作者、文本展開對(duì)話。（3）不顧作者的情感和寫作的情境，無(wú)限制地細(xì)讀，無(wú)限制地引申。（4）斷章取義，只見樹木，不見森林。針對(duì)以上弊病，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討出了一些品讀細(xì)節(jié)的途徑。

一、品讀細(xì)節(jié)應(yīng)在語(yǔ)境中進(jìn)行

學(xué)生只有在一定的語(yǔ)境中才能走進(jìn)文本，展開想象，引發(fā)思考，從而形成獨(dú)特見解。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，喚起學(xué)生的感知，幫助學(xué)生細(xì)讀。如學(xué)生對(duì)《流浪人，你若到斯巴……》的文化背景較為陌生，難以品讀。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“小傷兵先前在黑板上寫下‘流浪人，你若到斯巴……’”這一細(xì)節(jié)包含了怎樣的情感。再引導(dǎo)學(xué)生就“是什么原因讓美術(shù)老師也將銘文寫得如此之大”“為什么美術(shù)老師沒(méi)有書寫‘達(dá)’字”這些細(xì)節(jié)進(jìn)行探究。學(xué)生會(huì)紛紛作答，并由此引出眾多問(wèn)題。如“美術(shù)老師此舉的動(dòng)機(jī)何在？”“他是否知道兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)？”經(jīng)過(guò)細(xì)讀，學(xué)生就能明曉“人們?cè)诟邏褐贫认虏荒苤卑妆砺队^點(diǎn)的苦痛”的文章主旨，通透地理解文本。其次要聯(lián)想想象，代入文本。文本較抽象處，學(xué)生難以融入。要把文字轉(zhuǎn)為可感的形象，助力學(xué)生品讀。如教《雨霖鈴·寒蟬凄切》，通過(guò)構(gòu)圖法進(jìn)行意境轉(zhuǎn)換，就比單純補(bǔ)充大量文史知識(shí)行之有效?？勺寣W(xué)生反復(fù)朗讀，對(duì)“秋雨黃昏送別圖”“千里煙波暮靄圖”“楊柳曉風(fēng)殘?jiān)聢D”進(jìn)行想象式繪畫，用景物點(diǎn)綴、著色渲染畫的背景，運(yùn)用簡(jiǎn)筆勾勒畫的主體，品味作者的復(fù)雜情感。還可讓學(xué)生抓住“念”“千里”“闊”字，進(jìn)行圖畫講解，以體驗(yàn)“空間的寥廓、時(shí)間的悠遠(yuǎn)”。再結(jié)合詞中具體語(yǔ)句，對(duì)點(diǎn)染法進(jìn)行講解，并補(bǔ)充柳永的生平，學(xué)生就能將詞中的意象、意境轉(zhuǎn)換為可視可觸的生活情境，感知柳永的情感不僅是“離別”，還有“春婦善懷”“秋士易感”。

二、品讀細(xì)節(jié)應(yīng)以情感為抓手

作者的情感是經(jīng)過(guò)加工、改造的個(gè)性化的內(nèi)在體驗(yàn)。把握和顧及文本的情感基調(diào)，以此為抓手品讀細(xì)節(jié)，才能不偏離目標(biāo)。讀者必須走進(jìn)作者寫作的情境，以還原作者情感，再以情感為抓手，順藤摸瓜式地品讀出文本的全部?jī)?nèi)涵。如教學(xué)《老王》，可抓住“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸的人的愧怍”這句話，引導(dǎo)學(xué)生找出文中表達(dá)“愧怍”之情的語(yǔ)句。再讓學(xué)生找出品讀過(guò)程中引起自己深思的語(yǔ)句并說(shuō)明原因。學(xué)生可能找到這句話：“可是過(guò)些時(shí)老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好。”在學(xué)生說(shuō)明原因時(shí)，老師可設(shè)問(wèn)：這段文字作者運(yùn)用短句有怎樣的好處？學(xué)生討論中，很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“不知”具有強(qiáng)烈的情感色彩，領(lǐng)會(huì)出此句表現(xiàn)出的“愧怍”之情。學(xué)生也可能找到這句話：“他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話?！崩蠋熆稍O(shè)問(wèn)：如把這句話變?yōu)椤拔页Ｗ娜嗆嚕c他閑談”表達(dá)出的情感與原文相比有何不同？學(xué)生通過(guò)討論，還原作者的情感，就會(huì)明了：改句是雇主和雇傭的關(guān)系，而原文是陳述事實(shí)，體現(xiàn)了作者的“愧怍”之感。

三、品讀細(xì)節(jié)應(yīng)在對(duì)比中實(shí)現(xiàn)

同一作者在不同的情境下產(chǎn)生的情感不盡相同，教師要注重尋找相近文本讓學(xué)生比對(duì)，求同存異，讀出微妙的變化和獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《荷塘月色》，有學(xué)生品悟了文中關(guān)于“江南”的詩(shī)句，覺(jué)得它們可有可無(wú)，有學(xué)生認(rèn)為它表現(xiàn)了作者對(duì)江南的喜愛?？勺プ∵@一點(diǎn)，找出朱自清的相關(guān)文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式閱讀。如朱自清的《春暉的一月》中說(shuō)：“走向春暉，有一條狹狹的煤屑路。那黑黑的細(xì)小的顆粒，腳踏上去……”。這段文字與《荷塘月色》有相似之處，如“一條曲折的小煤屑路”與“一條狹狹的煤屑路”內(nèi)容與形式上都很相似。知道了朱自清在江南春暉中學(xué)的那段快樂(lè)、自由的時(shí)光，就能探究出“朱自清選這條幽僻的煤屑路，月下散步”的原因，探究出作者在《荷塘月色》中抒發(fā)的情感更多的是對(duì)心靈自由的向往。

因此，要培養(yǎng)品讀細(xì)節(jié)的能力，須增強(qiáng)語(yǔ)境意識(shí)，讓細(xì)微處鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，豐富起來(lái)，就能還原作者的情感，體悟作者的寫作目的。