淺析小學數(shù)學與初中數(shù)學教學的銜接

陳云云

摘要：家長最常提的一個詞是“考試”，對學生的日常學習關(guān)注三句話不離“基礎(chǔ)好好學，考試有底氣”。但留心觀察會發(fā)現(xiàn)，家長與教師對學期過渡、教學階段過渡等都不太在意，忽視了過渡、銜接對于學生學習狀況的影響。本文從小學數(shù)學與初中數(shù)學的過渡入手，分析了存在的問題，闡述了銜接的必要性，提出了一些應對措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 初中數(shù)學? 教學銜接

從小學階段過渡到初中階段，較為明顯的變化是教師對待學生的教學方式、教學態(tài)度的不同，因此，很大一部分學生進入初中階段后會出現(xiàn)不適現(xiàn)象。因此，教師需要對合理過渡引起重視，尤其是理性學科的知識銜接，階段不同難度也不同，學生極易因為難度過大而產(chǎn)生排斥心理，教師一定要做好引導、銜接工作，幫助學生順利適應學習環(huán)境及教學難度的變化。

一、小學數(shù)學與初中數(shù)學教學銜接中存在的問題

（一）銜接研究的缺位

目前大部分小學與初中進行學科教學銜接時都存在教學研究共同體的缺失問題，導致學生在明顯變化的教學環(huán)境中出現(xiàn)學習心理、學習態(tài)勢不適的現(xiàn)象。究其原因，主要是小學與初中教師團隊之間缺乏交流或交流較少，教師幾乎都是從自身的教學內(nèi)容進行知識點的傳授，缺少全局意識，學生在突變的教學模式中難以適應教學方法、解題引導、管理方式的變化，再加上初中教師難以及時掌握學生的具體學習情況，僅僅從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)進行學科知識點的復習、銜接、過渡，學生難以跟上教師的教學進度，教師也會對學生表現(xiàn)出來的問題和現(xiàn)象茫然無措，從而無法真正有效導入知識教學。

（二）教學方式的差異

學生在小學時期與初中時期的學習心態(tài)是明顯不同的。細觀小學階段教師與學生之間的相處可以發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生相對而言更依賴教師，教師在對學生的引導方面也更為多頻，重在指導學生對于知識的實際理解，教學方式相對“幼稚化”，對學生更耐心。進入初中階段后，隨著學習科目及學習內(nèi)容的增多，教師的教學節(jié)奏即使適當放緩也是有一定程度的嚴格把控，對于學習程度較差的學生而言，很容易在短暫的落后之后形成長期落后，最終出現(xiàn)學習分化現(xiàn)象;教師的教學也相對集中于學習較好的學生，對于知識的串聯(lián)講解、合理銜接更為“理性化”，與小學的知識講授相比，更講究教學方法的邏輯性、思維性，并且重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）學習方法的差異

與小學階段的數(shù)學內(nèi)容相比，初中階段的數(shù)學內(nèi)容在深度、廣度上等出現(xiàn)拓展延伸，因此，學生初進入初中階段后，一旦教師不能針對學生的學習情況進行有效的銜接引導，學生在較大變化的學習氛圍中就會出現(xiàn)學習方法、學習規(guī)律的不契合，自身的學習習慣、學習自信、學習態(tài)度等也會受到影響。尤其是小學階段的教學過程中，教師由于數(shù)學知識的套用性，學生對知識的學習使用背、記、套用的方式比較普遍;而進入初中階段后，數(shù)學學科的抽象知識越來越多，學生個人思維能力的重要性越來越凸顯，單純的死記硬背已然不能保障整體學習情況。所以，基于教學目標及教師教學方式的轉(zhuǎn)變，學生的學習方法、學習習慣也會呈現(xiàn)較大的差異。

二、小學數(shù)學與初中數(shù)學教學銜接的有效措施

（一）構(gòu)建教研共同體

要做好小學數(shù)學與初中數(shù)學教學的銜接，首先要加強小學教師與初中教師之間的互動，根據(jù)不同階段教學目標的不同設(shè)置舉辦學科教研探討活動，讓不同年級的數(shù)學教師在同一個主題活動中互相聽取彼此教學中的困難與優(yōu)勢，在深度交流中捕捉行之有效的銜接、過渡方法，了解彼此教學模式的特性，在實際的方案規(guī)劃中摸索、熟悉、深化。然后在一次次的活動中掌握學科知識點銜接、引導措施用于自身，或者舉辦校際教師分享會，讓具有銜接經(jīng)驗的教師進行個人方法分享，幫助其他數(shù)學教師更快、更全地掌握知識銜接能力。

（二）做好教學方法的銜接

初中階段的數(shù)學知識與小學階段的數(shù)學知識雖然深度不同、廣度不同，但是小學的數(shù)學知識作為最基本的學科知識基石，對學生的長期學習生涯都會產(chǎn)生隱性作用。因此，在初中階段的教學中，教師要盡量使用分層教學法，根據(jù)學生的具體情況因材施教，讓學生在輕松、適宜的教學引導中放松排斥意識，與教師進行銜接期的困惑回顧、難點回顧，然后在難度適中的提問對答中建立自信，在潛意識中構(gòu)建自己的學習動力，最終讓學生對初中數(shù)學產(chǎn)生學習和探究興趣。

（三）做好學習習慣的銜接

小學階段的學習基本上是教師起主要作用，家長從旁輔助，雙管齊下地對學生進行監(jiān)督、管理，即使學生的自主學習習慣已見雛形，但學生已經(jīng)在這種監(jiān)管模式下養(yǎng)成了依賴性，較為在意家長與教師對自身的管理，即使學生有其他因素干擾學習時也會有教師與家長干預。但是，進入初中后，家長會越來越難以對學生進行嚴格管理及學業(yè)輔導，如果強硬管理，學生也有可能出現(xiàn)逆反心理，學習態(tài)度、學習習慣等都難以良性持續(xù)。因此，在學生由小學邁入初中的過渡期，教師要盡量讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給予激勵，讓學生在成就感中自發(fā)地養(yǎng)成良性的學習習慣。

（四）做好學生心理的銜接

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今初中數(shù)學教學與小學數(shù)學教學都會用到多媒體教學設(shè)備，雖然小學數(shù)學與初中數(shù)學教學內(nèi)容不同，但基于輔助設(shè)備的共性，教師可以在引導學生進行知識銜接的過程中，以學生的心理特點為基礎(chǔ)，準備好小學知識總結(jié)、復習、鞏固的視頻，讓學生潛移默化地進行心理過渡、知識銜接，巧妙地與學生建立對話互動，然后在觀看視頻的過程中多向?qū)W生提問，由簡入難地讓學生在成功發(fā)言與對應鼓勵中由積極心理暗示逐步融入現(xiàn)階段的學習，以減少陌生感、不適感，從而逐步接受各方面的變化。

綜上所述，在小學數(shù)學向初中數(shù)學過渡的過程中，教師需要樹立有關(guān)過渡、銜接的意識，使學生在所學科目增多、學習壓力增大的條件下依然可以構(gòu)建學習自信，保持對未知知識的探究欲望，并在銜接期盡快擺脫“小學化”心理，使初中階段的教學效率得到實質(zhì)提高。

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責任編輯：黃大燦