微課在小學低年級識字教學中的應用

王 銳

(同濟大學附屬實驗小學，上海，201801)

一、低年級識字教學現(xiàn)狀

作為寫作和閱讀的基礎(chǔ)，識字是目前小學低年級語文教學的重點。它不僅是學生語文綜合素質(zhì)提升的前提和保障，也是學生學習和掌握其他科學文化知識的必要手段。然而，在傳統(tǒng)單一的教學模式下，低年級識字教學普遍存在高耗低效的現(xiàn)象。

(一)識字任務(wù)重

在整個小學階段，學生需要學習大約3500個生字，其中，需要掌握書寫的數(shù)量在3000個左右。小學一、二年級合計要求學生的識字量達到1800個，掌握書寫1000個，兩者均為整個小學階段要求數(shù)量的一半左右。要達到這個目標，對于剛剛?cè)雽W不久的低年級學生來說完成難度較大。同時，較多的授課教師為了取得更加理想的考試成績，會把部分只要求熟識的漢字提升到會書寫的程度，進而加大了學生的識字任務(wù)量。

(二)識字教學方法單一

當下，低年級識字教學方式主要以課堂講解、課后作業(yè)、考試檢測為主，默寫正確率的高低是評價學生是否掌握生字的主要標準。在課堂教學中，教師大多只是開展機械式的生字灌輸，很少給學生討論和提問的機會。課后，為了達到鞏固的目的，學生多是完成反復抄寫等識字作業(yè)，缺乏教師的指導。長此以往，識字教學的效率會逐漸降低，學生對生字的掌握也很大程度上停留在會讀會寫上，很難深入理解并有效應用生字。

(三)缺乏自主識字熱情

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱課標)在階段目標中在第一學段(1—2年級)提出：要求學生喜歡識字，有主動識字、寫字的愿望，學習獨立識字。在實際教學中，課標中的要求很多時候并沒有被很好地執(zhí)行，課堂依然以教師講解為主，且主要是生字灌輸，缺乏識字方法的傳授。課后，學生抄寫識字作業(yè)壓力大，缺少自主識字的時間和方法，遇到不認識的字時只能問家長，而一些家長平時工作較忙或者自身的素質(zhì)不過關(guān)，很難在課后給予學生科學有效的指導。久而久之，學生逐漸失去自主識字的熱情。

二、微課在低年級識字教學中的優(yōu)勢

(一)提升學生識字興趣

微課本質(zhì)上是以圖片、語音和視頻為載體，把文字、圖像和聲音有機結(jié)合起來的一種教學模式。這種模式符合低年級學生感官思維的特點，能夠吸引學生的注意力和提高學生學習的興趣。在識字教學中，學生通過識字圖片、語音或視頻可以更加直觀地了解生字的結(jié)構(gòu)組成和含義，也能更好地運用生字。學生在這種有趣的學習方式中可以愉快地接受微課傳達的知識點，不管是在課前預習、課堂學習還是課后溫習過程中，學生都不會因為強制記憶、抄寫等原因失去識字興趣。微課可以隨時隨地進行，學生可以根據(jù)自己的意愿和時間，隨時開始，隨時暫停，隨時結(jié)束，并且可以重復觀看，直至完全掌握微課中所包含的知識。微課在教給學生知識的同時，也能訓練學生自主學習和創(chuàng)新的能力。此外，游戲闖關(guān)類的微課形式的檢測評價方式可以更好地提升學生的參與熱情，促使學生積極主動地學習生字，真正達到趣味學習、提升識字率的目的。

(二)豐富教學手段

識字教學和大部分教學一樣，一般包括課前預習、課堂學習和課后溫習幾個部分。傳統(tǒng)的教學方式比較單一，課前預習主要以看為主，學生簡單熟悉將要學習的生字內(nèi)容，課堂學習主要以教師講解為主，且講解方式大同小異，主要是結(jié)合拼音、偏旁、字形、相似字等方面展開教學，同時伴隨部分的跟讀跟寫，課后溫習主要以反復抄寫為主，達到鞏固記憶的目的。微課可以很好地融入這幾個階段。如課前預習階段，一段簡短的包含生字的動畫視頻可以讓學生在樂趣中發(fā)現(xiàn)未知的生字，帶著疑問來到第二天的課堂學習中。又如課后溫習階段，學生可以通過反復觀看講解視頻或者以微游戲闖關(guān)的方式了解自己掌握生字的情況，在減少反復抄寫的作業(yè)量的同時讓記憶變得更加輕松。此外，微課不僅幫助學生更好地學習生字，也有助于教師提升自身的教學技能。講解視頻的錄制回放和交流分享有利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學的不足，不斷促進教師之間的彼此進步，有助于教學方式的不斷優(yōu)化和推陳出新。

(三)拓展學習空間

隨著教育改革的不斷發(fā)展，家長在教育中扮演越來越重要的角色。但是，很多家長在結(jié)束了一天繁忙的工作后，自己很難有精力輔導孩子學習，有時還會因為輔導作業(yè)而引發(fā)親子矛盾。此外，部分家長掌握的知識不夠準確，在輔導孩子學習時可能會出現(xiàn)輔導偏差，久而久之會影響孩子的學習。微課在這方面的優(yōu)勢十分明顯，家長可以在輔導作業(yè)時播放事先準備好的微課視頻或教學圖片，用以解決錯誤輔導或無暇輔導的問題。

三、微課在低年級識字教學中的應用策略

微課在低年級識字教學中的應用主要從設(shè)計微課教學任務(wù)單、制作微視頻和微課教學評價三個方面展開。部編版小學語文二年級下冊識字單元中的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文，是一篇以我國傳統(tǒng)佳節(jié)為題材的課文，在教學目標中要求認識“傳”“統(tǒng)”等15個生字，會寫“貼”“街”等9個字，會寫“節(jié)日”“春節(jié)”等10個詞語。

(一)設(shè)計微課教學任務(wù)單

微課在低年級識字教學中的應用涉及很多角色和不同階段，包括學生、教師和家長，課前、課堂和課后。因此，設(shè)計一個比較完整、詳細的教學任務(wù)單尤為重要。它不僅可以督促教師梳理教學計劃，完成充分的教學準備，還可以讓學生及家長更加清楚地了解各個階段的任務(wù)以及需要準備的教學輔助設(shè)施，從而能更好地發(fā)揮微課的作用。《傳統(tǒng)節(jié)日》一文的教學任務(wù)單如表1所示。

表1 《傳統(tǒng)節(jié)日》微課教學任務(wù)單

微課教學任務(wù)單詳細介紹了課前預習、課堂教學和課后溫習三個階段中不同角色的任務(wù)，其中，大部分由教師完成，尤其是微視頻的錄制，也有學生的自主學習任務(wù)和家長的監(jiān)督輔助任務(wù)。

(二)制作識字教學微視頻

微視頻是微課教學的核心方式，微視頻可以細分為課前預習微視頻、課堂講解微視頻和課后溫習微視頻，也可以一個視頻多用。識字微課的視頻時間一般為2—3分鐘。針對《傳統(tǒng)節(jié)日》一課有一定書寫難度的生字，筆者按照拼音、筆畫順序、書寫要點、組詞、注解以及生字在文中所在語段的順序進行講解。

課前預習微視頻可以幫助學生初步了解課文生字，為學生在課上識字打下基礎(chǔ)。在制作《傳統(tǒng)節(jié)日》預習微視頻時，筆者為每個節(jié)日配上1—3張圖片和一段語音，在展示節(jié)日圖片的同時播放節(jié)日氛圍特有的音效。如講解傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)時，筆者呈現(xiàn)了幾張家家張燈結(jié)彩、穿新衣服和貼窗花的照片，同時將生字“貼”字放大展示，讓學生了解這個字的具體情境，同時播放放鞭炮的聲音，在引起學生注意力的同時加深學生對春節(jié)的印象。

課堂講解微視頻要從生字形象出發(fā)。首先是發(fā)音，教師要在視頻中示范標準的拼寫過程和讀音。其次是生字的結(jié)構(gòu)，教師可以從偏旁出發(fā)分開展示，如街道的“街”可以在視頻講解中分成“彳”“圭”“亍”展示，告訴學生這個字是左中右三部分結(jié)構(gòu)，并配上不同的街道圖片，讓學生了解什么樣的路被稱為街，從而擺脫傳統(tǒng)教學中比較單一的課本信息，讓學生能夠借助多種感官學習生字。同時，課堂識字講解視頻也可以包括填空教學，如展示漢字寫拼音、展示拼音寫漢字或展示圖像寫漢字等，讓學生全方位地學習和掌握生字。

課堂講解微視頻可以以生字為單位拆分出課后溫習微視頻。學生在課后如發(fā)現(xiàn)沒有掌握的生字，可以自主或者在家長的陪同下重復播放課堂教學微視頻。

不過，微視頻制作是在目前教學準備任務(wù)中較少出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，它對教師的信息技術(shù)能力有一定要求，但教師仍應積極嘗試識字微視頻制作，提升低年級學生識字教學的效果。

(三)微課效果評價

在微課應用過程中，人們往往很重視微視頻、圖片、微語音及微課教學任務(wù)單等，卻忽略了課程結(jié)束后對微課效果的評價。因為教學樣本的數(shù)量較小，沒有設(shè)置參考教學樣品或者學生及家長無法準確反饋微課教學的體驗差異，所以我們很難準確評估微課效果。但是，微課效果評價是必需的。微課效果評價可以從三個方面出發(fā)，即學生、教師和家長。學生是微課教學的主要受用者和微課教學效果的主要體現(xiàn)者，所以學生層面的微課評價最重要。學生層面的評價主要依據(jù)教學過程中教師及家長對學生學習積極性、學習效率等的反饋，課程結(jié)束后對學生學習效果的檢驗以及微課相關(guān)的問卷調(diào)查。教師是教學的主導者，教師層面的評價主要依據(jù)學生和家長的反饋，也可以通過工作記錄、自身感受等展開評價，如微課是否在長期的應用中有助于減輕工作量、減少重復教學，是否有助于豐富教學內(nèi)容和教學形式等。家長在學生課外學習中起到輔助監(jiān)督的作用，能了解微課教學在課外的效果，家長層面的評價主要依據(jù)是否有助于減輕課外輔導的負擔、是否因為微課教學而提升了學生識字積極性以及學習效率等。只有堅持微課效果評價，才能為微課教學的優(yōu)化提供更多的數(shù)據(jù)匯總和經(jīng)驗交流，才能使微課在與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合的過程中形成一個較為完善的教學體系。

四、總結(jié)及展望

微課有助于解決目前低年級語文識字教學中存在的一些問題，但是，無論是課堂教學還是課外教學，微課都會占用一定的傳統(tǒng)教學的時間。傳統(tǒng)教學時間的減少對學生掌握生字的負面影響和微課帶來的正面效應需要在實際應用過程中合理評價和權(quán)衡。一味地追求微課而大量放棄傳統(tǒng)教學是不科學、不可取的，只有在不斷進行的教學評估中總結(jié)數(shù)據(jù)、匯總經(jīng)驗，針對不同的識字課程制訂適配的微課，權(quán)衡好微課和傳統(tǒng)教學的占比，才能達到最佳的教學效果。